新課改背景下高中英語(yǔ) 開放式作文教學(xué)策略探討

王偉

在新課改背景下，高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生作文寫作水平提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，學(xué)生的開放式寫作能力總體較低，許多學(xué)生的作文仍然以口頭交際的形式展現(xiàn)，探究開放式作文的有效教學(xué)策略已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教師面臨的重要課題。

1. 高中英語(yǔ)開放式作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生詞匯量較少，寫作技巧不熟練

目前，高中英語(yǔ)教師在作文教學(xué)中重大阻礙便是學(xué)生詞匯量匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在開放式寫作中常常用錯(cuò)詞語(yǔ)、時(shí)態(tài)，無法正確地使用固定短語(yǔ)，很多學(xué)生在寫作時(shí)只能挑自己會(huì)的詞來寫，并且大量重復(fù)使用，使作文質(zhì)量大大降低。另外，學(xué)生平時(shí)將學(xué)習(xí)重心放在聽力、閱讀等題型訓(xùn)練中，忽視了作文素材與寫作技巧的積累，在實(shí)際寫作時(shí)常常無法恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~、文章寡淡無味、沒有亮點(diǎn)、單純的將口語(yǔ)語(yǔ)言羅列到書面當(dāng)中，這些都嚴(yán)重地影響了學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量，很難在考試中拿到高分。

1.2學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，寫作方式不當(dāng)

許多高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中，沒有向?qū)W生闡明開放式作文的涵義，導(dǎo)致很多學(xué)生片面認(rèn)為此類作文可以完全按照自己想法來寫，產(chǎn)生了觀念上的誤區(qū)，在寫作時(shí)也天馬行空，毫無章程。另外，部分學(xué)生在開放式寫作時(shí)忽視了擬提綱、打草稿的作用，直接拿筆就寫，這種方式很容易導(dǎo)致寫作中思維不連貫，想一句寫一句，寫出的文章大多存在邏輯不清晰或者多處涂改等現(xiàn)象，這些都很難使學(xué)生的寫作水平得到顯著提升。

2. 高中英語(yǔ)開放式作文教學(xué)的有效策略

2.1立足課程內(nèi)容，尋找寫作教學(xué)契機(jī)

開放式作文是在學(xué)生自由想象、沖破原有知識(shí)框架桎梏的基礎(chǔ)上，合理地利用英語(yǔ)寫出的作文。雖然在題材上相對(duì)開放，但也要求作文選題與課程考核范圍相符合，與學(xué)生知識(shí)情感教育目標(biāo)相一致。對(duì)此，教師可以立足于課程內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的開放性思維，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與自身情感有機(jī)結(jié)合，寫出富有真摯情感的英語(yǔ)作文。例如，在學(xué)習(xí)外研版必修一Module 2 My New Teachers時(shí)，這一單元本身便具有較強(qiáng)的開放性，整個(gè)單元的單詞與語(yǔ)法都與高中生較為貼近，尤其對(duì)于剛剛步入高中的新生來說，面對(duì)各個(gè)學(xué)科的新教師肯定有許多話想說，作為英語(yǔ)教師應(yīng)牢牢把握這一契機(jī)，通過布置開放式寫作任務(wù)的方式鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維，運(yùn)用這個(gè)單元中的nerve、appreciate、relaxed、make progress、in fact、scientific等單詞和短語(yǔ)，在對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行講授后，為學(xué)生劃定基本寫作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自行準(zhǔn)備素材、擬定提綱進(jìn)行開放式作文寫作。在教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，原本枯燥的寫作課變得生動(dòng)起來，更多的學(xué)生愿意主動(dòng)參與到開放式作文寫作當(dāng)中，取得的教學(xué)效率也十分明顯。

2.2設(shè)置教學(xué)情境，注重體驗(yàn)式教學(xué)

在開放式作文寫作教學(xué)中，教師可在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境為學(xué)生布置基本教學(xué)任務(wù)。為了使每位學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平都得到有效訓(xùn)練，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，便于開展專題作文寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)必修四Module 3 Body Language and Non-verbal communication時(shí)，該單元講述了人與人之間的肢體語(yǔ)言與非言語(yǔ)交際的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容與單詞后，教師可以組織學(xué)生們以“Non-verbal communication”為題進(jìn)行開放式寫作，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己常用的交際形式，探討各國(guó)人們不同的語(yǔ)言交際形式，再將國(guó)人與外國(guó)的語(yǔ)言交際的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，每組學(xué)生在大選題下挑選一個(gè)小主題展開探究與寫作，題材與角度不限。另外，學(xué)生在整理完資料與素材后，教師設(shè)置教學(xué)情境，要求每組學(xué)生以角色扮演的形式將自己收集到的素材展示出來，例如，A組學(xué)生收集的是國(guó)人常用的非言語(yǔ)交際方式，二者見面后先是互相打招呼，然后握手;B組學(xué)生收集的是法國(guó)人常用的非言語(yǔ)交際方式，兩位學(xué)生見面后擁抱、吻手等;這些體驗(yàn)將為學(xué)生后續(xù)的文章寫作積累較多的素材，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中提高開放式寫作能力。

2.3培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，加大語(yǔ)言輸入量

開放性寫作水平的提升需要大量詞匯積累為支持，否則學(xué)生胸中有墨卻無法表達(dá)出來，只能搜腸刮肚的想自己會(huì)的詞，大量重復(fù)使用，嚴(yán)重地影響了寫作質(zhì)量。為了提高學(xué)生們語(yǔ)言輸入量，教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。教師可推薦學(xué)生閱讀一些英文小說，如《紅與黑》、《老人與海》等，還可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些優(yōu)質(zhì)的英文雜志，如《世紀(jì)報(bào)》、《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)世界》等，學(xué)生們?cè)陂喿x中遇到不懂的單詞及時(shí)查找字典，接觸不同的寫作題材，了解不同題材設(shè)置的不同寫作情景，從而在無形中加大了語(yǔ)言輸入量，掌握了開放式作文寫作技巧，并能夠在實(shí)際寫作中正確使用單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)，這樣的訓(xùn)練方式為英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來更多的活力，使學(xué)生在寫作中感受到快樂與成就感，真正做到了寓教于樂，學(xué)生的文章寫作水平自然得到顯著提升。

綜上所述，開放式作文是高中英語(yǔ)常見的作文題型，教師在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)中的要求，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與熱情，采用體驗(yàn)式教學(xué)、與課本相結(jié)合、豐富課外閱讀量等多種方式，使學(xué)生能夠從害怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱懽鳌⑾矚g寫作，從而全面提高自身的寫作能力，拓寬寫作思路，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：黑龍江省伊春市第一中學(xué)）