教學做合一，打造活躍 高中英語新課堂

榮娜

英語作為高中一門主要學科，是高考的重點學科，提高高中英語教學質量，保障學生能夠掌握英語知識和技能至關重要。但由于英語語法與學生母語有著較大的差異，這使得絕大部分學生在英語學習中多以消極態度應對，使得課堂氛圍非常沉悶且乏味，如何才能夠構建起活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性成為了探討的熱點。簡單來說就是指事情要如何做就應當如何學，如何學就應當如何教，教與學均能夠緊密圍繞“做”這一中心。

1. “教學做合一”的內涵

“教學做合一”主要是指將“做”設定為教、學的中心，在“做”的過程中實現知識的獲取。該觀點與科學認識論一致，因在學生“做”的過程中進行教，在學生“做”的過程中進行學，不僅能夠激發學生的個體意識，使其主觀能動性得以體現，形成從感性層面上的認識上升到理性層面上的認識，從而促使教學過程性得到更好的展現。

2. 基于“教學做合一”打造高中英語活力課堂

因受到高考壓力的影響，高中英語課堂通常是以“短語、單詞、語法、句型”為主，反反復復地操練，各種繁瑣復雜的語句詞匯填充了整個課堂，讓學生無法借助課堂獲得直接的經驗。盡管不斷強化基礎知識，能夠幫助學生提升聽說讀寫的能力，但長期的高壓和繁瑣的內容，必然會出現“過猶不及”的現象。“教學做合一”思想強調的是引導學生在課堂中自行體驗和感受。

2.1靈活與變化，創新中綻放

在“教學做合一”理念中，其所倡導的教學做實際上是講求以靈活的方式合理運用教、學、做，對事情而言是做，對自己而言則是學，對他人而言則是教。根據新課程標準，其明確指出了“借助活動途徑，提倡體驗參與”的合理理念，為此，在進行教學活動設計期間，筆者應當結合教學目標、多樣化的豐富教學活動，不斷嘗試性教學內容和方法的“靈活變化”。

（1） 靈活變化源于生活

在高中英語教學期間，教師可以結合教學內容以及學生的生活背景，對一些生活場景進行模擬，鼓勵學生能夠更好地了解和掌握學習內容，這里需要強調的是，所模擬的生活場景應當盡可能地貼近真實的環境，借助項目導向、任務驅動等相關教學方法，更好地引導和幫助學生實現有價值、實用性的學習。

（2） 多方設法求創新

陶行知先生曾經表示即表示是處在同一個社會，部分人始終向前邁進著生活，而部分人卻始終或者落后的生活。通過不斷向前邁進的生活來對落后生活進行引導，促使學生一起不斷向前邁進，接受前進的教育。

2.2教學圍繞做，課堂求創新

“教學做合一”理念中，陶行知先生強調的是基于做來開展教與學，并表示“教學做是一件事，不是三件事。而相較于以往的高中英語教材，新編的課本實現了多方面的提升，具體包括：（1）教材設計版面與高中學生的特點更加相符，題材內容更加貼近生活，各環節設計對學生也更優吸引力;（2）以提升學生綜合語言能力作為中心，教材實現了整體、系統性設計，使得各種瑣碎的知識得以整合，避免了學生學習過程因缺乏聯系而遭遇障礙;例如：在Module 2 My New Teachers 的Reading and Vocabulary的短文閱讀中，其主要是基于My？New Teachers作為話題中心來開展學習，筆者結合教材的整改內容，對該課程的課時目標進行了分析，圍繞“做”這個主題，對每堂課的教學內容進行了相應的規劃，提出了“我們的教師和我們的校園生活”，分別設計了五個環節，分別為：Lead-in（Brainstorming）、Pre-reading、While-reading、Post-reading、Homework，各個環節分別針對不同的目標來進行活動內容的細化，讓學生能夠在環環緊扣的教學過程中，不斷嘗試，積極參與，最終完成教學任務。

3. 結論

陶行知先生所提出的“教學做合一”理論，是其為后人留下的非常寶貴的教育理論，同時也是他畢生經驗積累下來的重要精神財富。高中英語應當結合新課程改革的要求，對以往的觀念進行轉變，創造性地結合多種教學方法和教學理念，消除沉悶、乏味的課堂，為學生帶來更多豐富、精彩、有趣的英語知識，讓課堂真正被激活。

[1] 楊超. 高中英語說明文閱讀教學中培養學生思維品質的途徑探究[J]. 南昌教育學院學報， 2018（06）.

[2] 谷令強. 新課程背景下高中英語生活化教學探討[J]. 教學管理與教育研究， 2017（13）

[3] 郭麗萍. “線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J]. 教育理論與實踐， 2018（35）.

（作者單位：山東省淄博十七中）