精心設計課堂 改變學習方式

鄒曉實

[摘? ?要]傳統課堂都是重知識、輕能力，重結果、輕過程，這就造成了學生的學習僅僅停留在知道“是什么”，卻很少知道“為什么”的層面上。因此改變這種單一、被動的學習方式是教育改革的一個迫切任務。作為生物教師，在教學中應精心設計課堂，采用不同的教學方法，如講動結合、組織體驗活動等，以促進學生學習方式的改變。

[關鍵詞]課堂設計;學習方式;種群的特征

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0083-02

蘇教版生物必修3《種群的特征》一節介紹了調查種群密度的兩種方法——樣方法和標志重捕法，對于這兩種方法的學習和體驗是這一節課非常重要的內容。遺憾的是，在教學過程中，不少教師出于種種原因，僅用講授的方式向學生介紹這兩種方法。生物是一門實踐性很強的學科，要求學生能主動參與學習過程，然而現在有不少的高中生物課堂對成績和結果關注過多，對學生的學習和體驗過程關注較少，以至于學生很難有實踐和自主學習的機會。

學生學習方式的改變是課程改革是否取得實質性成效的標志之一，也是一線教師必須經常思考和探索的問題。下面筆者談談在“種群密度的調查方法——樣方法”的教學實踐中嘗試采用不同的教學方法，所帶來的學生學習方式上的一些改變。

一、 教師講授教學，學生被動接受

筆者首先給出樣方法的概念：“在被調查種群的生存環境內，隨機選取若干個樣方，通過計數每個樣方內的個體數，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度。”接著給學生介紹樣方法的分類方法：五點取樣法和等距取樣法，并介紹每種方法適用的樣方類型以及具體的方法步驟和注意事項，輔以圖形說明問題。

這樣的教學有其優點：知識性內容介紹得清楚、詳細，課堂容易掌控，生成性問題較少，能在一節課內完成既定的教學目標。但是問題也很明顯：教師過分強調“教”，而忽略學生的“學”，學生的學習方式以被動接受為主，形式比較單一，更談不上在學習過程中去發現問題、分析問題和解決問題?？梢灶A見，長此以往，學生習慣了以教師為中心，思維長期得不到訓練，將會變成一個僵化的、背書做題的“機器”。

二、講動結合教學，學生積極參與

筆者給出樣方法的概念，繼而提問：“采用樣方法測定種群密度的關鍵是什么？”學生通過課前預習或閱讀課本能很快地回答出：“保證取樣的隨機性，即要使種群中每個個體被抽選到的機會均等，避免摻入主觀性因素?！苯酉聛恚P者對五點取樣法和等距取樣法進行簡單介紹，隨即進入學生活動“模擬使用樣方法調查某蝸牛的種群密度”。

針對這項學生活動，筆者借鑒了其他教師的一些方法，并加以改進。課前，發給每個學生一份學案，學案上印著一塊正方形的模擬菜地，如圖1，圖中的各種形狀代表菜地中不同的物種，其中月牙形代表菜地的蝸牛。筆者設計了一系列指引活動來幫助學生更好地完成這項體驗活動。

指引1：該樣地適合用哪種取樣的方法？（五點取樣法）

指引2：取5個邊長為2 cm的樣方（代表實際面積1 m2），計數每個樣方中的蝸牛數量，用紅筆給計數的蝸牛涂色，并在樣方旁記下樣方中蝸牛的數量。（PPT展示圖2，幫助學生學習取樣方法）

指引3：算出這塊菜地共有多少只蝸牛。通過討論，師生共同總結出計算公式：[S1+S2+S3+S4+S55×1 m2×64 m2]。

在筆者的指引下，學生開展了分組活動，活動后，筆者請每個小組匯報自己求得的蝸牛種群密度，并全班匯總，求平均值，筆者也公布了圖中實際的蝸牛數量。通過計數和計算，每個小組的數據都不太一樣，全班求得的平均值和實際數量也有一些差異。對此，筆者引導學生思考：

1.樣方法測得的數據是準確值嗎？（樣方法是估算方法，得到的數據與實際數值之間存在誤差。）2.怎么做才能減少誤差呢？（實驗時保證隨機取樣;通過多次實驗求平均值的方法可以減少誤差。）3.樣方的多少和大小會影響種群密度的測定值嗎？（取樣數目越多，測得種群密度的數值越可靠;應根據樣地和所調查的物種選取合適的樣方面積。）

這一教學相較于傳統的講授式教學，在學生學習方式轉變方面優勢是非常明顯的。

第一，學生主體，充分體現。筆者一直通過活動帶領學生去探索、去體會，讓所有學生都能積極參與課堂教學活動，使學生有平等的展示機會，真正成為課堂學習的主體。

第二，反客為主，積極參與。學生由被動接受變成主動參與，通過課堂的活動，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性明顯提高。小組合作學習這一形式，很好地培養了學生團結互助的精神，讓學生體會到：遇到困難時可以通過和同伴討論的方式來解決問題，而自己也可以幫助同伴答疑解惑。如此高的參與度是單純講授式教學所沒有的。

第三，問題指引，明確目標。在教學過程中，筆者精心設計了一系列問題和指引活動，旨在讓學生有明確的學習目標，清楚知道自己接下來要做什么、怎么做。有了這些引導，學生可以按照既定的方向去探究、去實踐、去討論，并且可以根據不同的目標選擇不同的學習策略，既學好了生物學知識，也提高了各方面的能力。

但是這樣的教學也不是沒有問題的，筆者通過反思，發現整節課對于學生的“束縛”還是略多了一些，比如“指引2”中對于五點取樣法的具體指導，雖然常規的五點取樣就是如此，但是會不會削弱了學生對問題探究的獨立性？每組的數據匯總是否放在了過于重要的位置？這項課堂實踐難道不是應該重方法的體驗而輕結果的統計嗎？針對這些問題，筆者對課堂教學又進行了改進。

三、體驗活動為主，學生主動學習

筆者先簡單介紹樣方法的概念和步驟“1.確定調查對象;2.選取若干樣方;3.計數每個樣方的種群數量;4.取各樣方種群密度的平均值用來估算該種群的種群密度”，隨即引導學生思考以下兩個問題：1.選取樣方有什么要求？（要隨機取樣，使種群中每個個體被抽選到的機會均等，避免摻入主觀性因素。）2.你覺得不同生物取樣的面積應該相同嗎？（要根據樣地和所調查的物種選取合適的樣方面積。喬木：100 m2;灌木：16 m2;草本：1 m2;蝸牛：1 m2;等等。）接著開始課堂實踐活動“用樣方法測定菜地中蝸牛的種群密度”。這一次，筆者給學生的學案上印了兩種模擬菜地，如圖3和圖4，圖中圓點代表蝸牛，另外給學生提供了若干正方形透明塑料片（每個塑料片代表1 m2的樣方）。

實踐指引如下：

1.選擇一種形狀的“模擬菜地”。

2.用“塑料片”在“模擬菜地”上隨機取樣。

3.計數每個樣方中的蝸牛數量，記錄在樣方里。

4.以所有樣方種群密度的平均值估算該菜地蝸牛的種群密度（個/m2），記錄在學案里。

5.小組匯報。

學案上的兩幅圖分別為長方形和正方形，所以學生首先就要自主探究這兩種樣地在取樣方法上有什么區別。另外，筆者并沒有告知取樣的具體步驟，需要學生小組合作進行探究。根據之前學生自己回答的“取樣要遵循隨機性原則”，除了傳統的選取樣方的方法以外，在課堂上學生還想出了將塑料片從高處撒下、閉眼拋擲塑料片等可以做到隨機取樣的方法，并且能主動比較不同方法的優劣，提出自己小組在模擬實驗過程中遇到的問題，與其他同學共同討論。小組匯報環節，筆者并沒有再要求全班學生進行匯總，也沒有告知學生實際“菜地”上有多少只“蝸?！?，而是特別注重學生對于方法和體驗的總結和反思。

通過課堂體會以及課后與學生的交流，筆者發現改進后的教學對學生的規條少了，學生從傳統的預設課堂中跳脫了出來，課堂上有大量的生成性內容，課堂氣氛更加活躍，師生互動、生生互動明顯增加。而學生的學習方式也有了一些令人驚喜的改變：

首先，因為教師的“放手”，使得學生體會到了從未有過的自由，他們將學習當成了自己的事，積極主動地學習新知識，并且在合作學習中快速地內化知識，甚至進入到了主動的、創造性的學習狀態之中。

第二，通過“體驗式”學習和“實踐性”學習，學生體驗到了事物間的內在聯系，學會主動地發現問題、思考問題和解決問題。當學生遇到自己無法解決的問題時，他們選擇了與同伴或老師共同探討而并非簡單地提問。

第三，有了認真的思考和細心的觀察，學生能夠及時地對學習過程進行反思和總結?！皶此肌笔菍W生學習中非常重要的品質，反思能夠幫助學生分析問題出現的原因，積極思考應對的策略，激發學生的創新精神。如果沒有反思，之前的體驗和學習就很難得到升華和提高。

一直以來，我們的傳統課堂都是重知識、輕能力，重結果、輕過程，這就造成了學生的學習僅僅停留在只需要知道“是什么”，卻很少管“為什么”的層面上。作為生物教師，我們一定要先改變自身觀念，更新教學理念，改變教學方式，變自己的“教”為學生的“學”，成為學生轉變學習方式的“引路人”。

（責任編輯? ? 黃春香）