初中語文教學中情境教學策略探究

白俊恩

摘要：近些年來，隨著我國新課程改革和素質教育理念的不斷推行，人們對于教育改革的重視程度也大大提升，這無疑促進了初中語文教學的飛速發展和提高。通過廣大語文教師的不懈努力，逐漸探索和引進了一系列先進的教學方法，并積極應用于課堂教學之中，充分調動了學生的積極性，本文主要針對情境教學法在初中語文課堂教學中的應用展開分析。

關鍵詞：初中語文;情境教學

中圖分類號：G633.3???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-004-1

任何新型教學理念和教學方法的基本原則都是必須要以學生為教學主體，要突出學生的主體參與意識和參與感受，使學生達到愛學、樂學、易學的境界。教學情境的創立就能有效的激發學生的興趣，使學生自主參與到教學過程中。

一、情境教學法的定義

情境教學法是指教學過程中，教師有目的地引入或創設帶有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度、情感體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并使學生的心理機制得到發展的新型教學方法。這種教學法的核心在于它可以激發學生情感，久而久之學生就會在真實情境中達到寓教于樂的教學目的。

二、情境教學法在初中語文教學中的應用策略

情境教學法在初中語文教學中的應用方式主要有：生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等幾種形式。

1.利用多媒體資源創設教學情境

初中生的思維能力和想象能力雖然有了一定水平的提升，但是相比較而言，他們對于直觀、形象的事物和環境更容易接受和學習。初中學生是伴隨著互聯網和電腦科技一起發展成長的一代人，他們對于先進的多媒體技術有著極強的好奇心，所以老師應該充分利用初中生這一認知特點和規律，充分利用起現有的多媒體教學資源設計教學活動。

任課老師可以借助電腦從網上下載一些與教材內容相關的視頻、音頻、圖片、文字等信息資源，給學生的聽覺、視覺帶來十足的感官沖擊，讓學生在全方位的刺激中感受和體驗語文帶來的美好，并且在這些直觀形象的資源中，學生可以自由發揮他們的想象力。例如，人教部編版七年級上冊《濟南的冬天》，這篇文章以優美的語言描寫了冬天時節的濟南，單靠文字的描述學生可能無法真切的感受濟南下了雪的美景，這時搭配老師所提供的視頻、圖片、音樂等直觀教學資源，學生就可以用眼睛真實感受冬天的濟南是什么樣的，這樣也加深了學生對作者所想表達的感情的理解。

2.利用不同的閱讀方式創設教學情境

閱讀是學生獲得語文知識，體驗語文情感的一種重要學習方式，學生針對同樣的文章采取不同的閱讀方式就會獲得不同程度的情感體驗，老師可以利用閱讀的特點創設教學情境。在初中教材中，主要有三種閱讀方式：個人默讀、個人朗讀、班級集體朗誦。個人默讀有助于學生用心去體會人物的心理感情，而朗誦則有助于抒發朗讀者的內心情感，放大作者的感情。

所以老師要先仔細對文章進行分類，根據不同的體裁和主題選擇合適的閱讀方式。例如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，就是一篇適合學生進行個人默讀的文章，學生只有通過反復對文章進行閱讀才能捋順故事的情節和人物之間的關系，體驗文章中所蘊含的情感和主旨;毛澤東的《沁園春雪》則是一篇適合朗讀的詩作，學生在對這篇詩作充滿感情的朗讀中才能感受北國風光的壯觀氣勢，體驗作者的豪邁激情，也能激發起學生對作者對內容的無限感慨和崇敬之情，激發起學生對作者其他作品的閱讀興趣，達到拓展學生閱讀量、激發學生閱讀興趣的目的。

3.利用角色扮演創設教學情境

任何一種文體體裁都有適合的教學方法，故事類文章就更適合于角色扮演的方式進行教學，老師可以讓學生親身去扮演故事中的角色，讓學生進入故事真實的情境之中去體驗其中的情節，感受角色之間的關系和情感。例如《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》《蚊子獅子》等國內外優秀故事片段都可以采取角色扮演的方式進行情境教學，讓幾名學生結為表演小組，經過排練和指導再為全班同學進行表演，學生在排練過程中就會自主去探究角色的情感變化和故事線的發展，對故事進行不斷的思考，不斷豐富對故事的理解，并且還可以鍛煉學生的表現力、口語表達能力和膽量。而欣賞表演的學生也會對這種獨特的教學形式產生極大的興趣，促使學生在課后對故事和相關書籍進行閱讀。

綜上，創設真實、高效、有趣的教學情境可以幫助學生在語文學習中獲得更加豐富的內心感受和情感體驗，他們在情感體驗中可以充分發揮自己的想象力和創造力，并且可以營造一個活潑生動的課堂教學氛圍，調動他們的思維積極性和學習積極性，簡化了學習的難度。并且還可以加強師生之間的互動，有助于建立良好的師生關系，所以我們要充分利用情境教學法為初中語文教學水平的提升貢獻一份力量。

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