政治認同的催化劑：愛國主義教育的活動型課堂

江柃儀

【摘要】愛國主義不僅是社會主義核心價值觀的重要內容，也是政治學科核心素養中政治認同的內涵體現，推進中學生愛國主義教育是我國教育領域的一項極為重要卻具有挑戰性的任務。政治課堂迫切需要做出一系列改革，建立科學的活動型課堂，從呈現、討論、踐行議題的三個角度，通過議題式教學逐步培養學生的政治認同素養，引導學生自覺內化信仰認同、政治信念，樹立愛國主義信心。

【關鍵詞】政治認同?活動型課堂?愛國教育?催化劑習近平指出：“實現中國夢必須弘揚中國精神，這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。”新時期的高中政治課進行了一系列改革，以滿足愛國教育課堂的迫切需要，集中反映在：一方面，新課改教材將《中國特色社會主義》位于第一部分，以堅定走中國特色社會主義的道路為主題，旨在樹立理想信念;另一方面，政治認同與思想政治學科核心素養的融合是該學科核心素養的中心靈魂，闡明了立德樹人的根本目標。在教學過程中培育學生的政治認同感，要求學生自覺加強對中國共產黨領導的認識與認同，不斷提升對社會主義的優越性與中華民族優秀文化的認同力。

一、呈現議題：呈現愛國主義之“信仰”，推動政治認同的載體

信仰，是指人們是否被某種理論說服或認可，并有意識地將其視為行為準則和行動指南，它是一個人做什么和不做什么的根本準則和態度，帶有主觀理智和情感體驗色彩。無論處于哪個發展階段，信仰都是育人之根本，愛國主義是中學生必須具備的核心信仰。新時代愛國主義的基本要求是堅持愛國主義和社會主義相統一，維護民族團結，尊重和繼承中華民族的歷史文化，堅持立足民族又面向世界。推動愛國主義教育，一方面，能夠使中學生體會到祖國的強大，為自己是一名中國人感到驕傲;另一方面，激發學生的自覺性，主動地為中華民族偉大復興事業貢獻自己的力量，并立志成為一名合格的中國特色社會主義建設者與接班人。

在教學中，議題的選擇決定了是否能夠成功地引起學生的探索興趣，而議題的呈現影響了教學要點能否被完美體現進而被學生所領悟。所謂議題，就是既涵蓋了課程中需掌握的具體知識，同時也展示了價值選擇中需遵循的判斷原則，展現了內容的包容性、教學的指導性，體現了教學重點、難點。那么，該如何選擇、呈現議題？課前資料搜集與課堂導入是整堂課的“開幕式”，這決定了課堂營造了怎樣的氛圍，也直接影響到能否在課堂中實現愛國教育的教學目標。

（一）把握“事與勢”，選擇有活力、有價值的議題

1.重視“事”

事即事實。在信息時代，雖說教學資源的日益豐富擴大了教師的選擇面，但在教學前，教師要對信息進行挑選、分析、整合，這對教師的專業素養能力也提出了挑戰。在眾多時信息流中，符合課程教學的議題要滿足以下三點：首先，真實性，是能讓學生能夠產生共鳴感的身邊實例;其次，典型性，在很多有相同教育意義的實例中，要選取最典型的實例;最后，價值性，作為呈現給學生的議題，一方面，要適合于學生的身心發展階段。根據建構主義學習理論，教師應引導學生在原有的知識經驗中進行深層次內涵的挖掘;另一方面，要考慮到在經過學習討論之后，是否為實現教學目標創造了有利條件。

教師應培育終身學習理念，善于挖掘能與學科知識相銜接相聯系的實例，在生活中發現問題、挖掘真相，打造鮮活的高效課堂。如，在學習“中華之瑰寶，民族之驕傲”時，可引入鄉土資源。面對廣西壯族自治區的學生，蘊含了駱越傳統文化的“農歷三月三”是壯族重大節日之一，并已被列入第四批國家級非物質文化遺產代表性項目名錄，如今的“三月三”延續發展了壯族人民祭祖掃墓的習俗。可以通過播放電影《又是一年三月三》中相關情節的片段，提出“尋找遺失的傳統文化記憶”議題，讓學生收集有關非物質文化遺產保護的相關信息，并組織討論如何傳承和推廣中華民族優秀傳統文化，作為新時代的中華兒女，應自覺投身到傳播中華民族文化和實現中華民族復興的事業中，從而增強對自身文化的認同，續寫中華民族精神的新篇章。

2.順應“勢”

勢即時勢，具體來說是形勢、事勢、時事。在中國特色社會主義新時期，目標是實現民族復興的中國夢和建設社會主義現代化強國，但中國仍面臨著嚴峻的挑戰。作為祖國的未來建設者，中學生必須要能正確認識我國的基本國情、社會主要矛盾及當局的國際環境等，這就需要通過愛國教育來進行傳遞，激發學生的積極性與責任感。因此，愛國主義的學習是具有時勢意義價值的。而學校是有目的、有計劃、有系統地教育人的專門機構，應把特定的社會文化價值觀念傳遞給學生。2015年，教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次闡述了核心素養是學生必須具備的一種適應終身發展的核心能力和基本品格，注重學生自主發展、合作意識和創新能力。在積極的活動型高中政治課堂上培育學生的愛國主義情懷，是符合時代潮流與學科要求的。例如，習近平慶祝改革開放40周年大會上，強調40年來我們始終堅持獨立自主的和平外交政策。在講授“我國外交政策的基本目標的宗旨”時，可以引入中國參與聯合國維和行動28周年記事，設計“從歷史進程中看中國的大國擔當”議題，學生在收集資料的過程中，通過一個個中國外交時事感受中國日趨漸增的國家力量，樹立學生對祖國的自豪感，進而增強對祖國的政治認同。

（二）把握“動與靜”，呈現具有新異性的課堂

青少年階段心理、生理各方面發展迅速卻不穩定，注意力不能長時間的集中，價值觀極易受到沖擊。所以，在教學方法選擇上，需牢記遵循發展性原則，結合學生身心發展階段的特點，“動與靜”相結合，打造具有吸引力的活動型課堂。在“靜”的前提下發揮“動”，在教學重點難點的陳述上，盡可能采用如辯論、討論等生動的方式，學生的主體地位得以發揮;在“動”的活躍中體現“靜”，對學生討論的成果進行辨析、引導、小結，回歸于教學重點上來，以體現出完整的知識點的結構、內涵和實質。《普通高中思想政治課程標準（2017版）》中明確指出，高中思想政治課堂是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。通過課堂組織、環境創設，可以采取觀摩式、辯論式、課題式等多種方式體現出課堂“動”的活力，把靜態、抽象的“靜”學科知識理論變成動態、鮮活的課堂教學。活動型學科課程致力于聯合知識邏輯與生活邏輯，從學生自身生活與未來發展為出發點，教師作為組織者、指導者，有意識地設計相關教學場景，貫徹“教師為主導，學生為主體”理念，在自我教育中增強學習的獲得感，通過教學方式的靈活運用從傳統教學的“授之于魚”轉變到“授之于漁”，這也是政治課實效性的生成要素。

二、討論議題：堅定愛國主義之“信念”，領悟政治認同的蘊意

信念是一切力量的源泉，在教學環節中需對愛國主義理論進行深層次探討，以獲得更多的現實感悟，只有厚重并有預見性的思想才具有穿透力。在積極推進新課程改革的今天，教師應該樹立“千教萬教，教人求真”的教育觀、“千學萬學，學做真人”的學生觀，唯有以民族的生命為生命的教育，才算是我們的教育。課堂作為愛國主義教學的主要陣地，如何讓課堂散發出它的魅力呢？如何通過課堂傳遞正確的價值引領呢？這就需要做到“師生互動”與“人本互動”的深度結合。在社會學領域，互動是指各種因素的相互影響、促進和制約。在課堂教學中，師生的互動式教學是在兩者之間的反復進行的交互行為、能動反應的過程中，產生出一種教育合力、教育輻射力等內在動力機制，也是一種特殊的人際互動。

（一）在“人本互動”中搜集資料，“題”是“議”的載體

“人本互動”是教師和學生作為主體與課程標準、教材、教學參考資料、網絡信息資源等文本資料的客體因素之間的互動過程，主要體現在主體通過概括、總結、批判等思維互動路徑對客體的解讀，從而達到理解、活化、重構知識的目的。此處，議題作為客體，將議題在課前布置下去，動員學生進行資料的收集、歸類、選擇，提高學生的自主性，有利于師生利用資料對于議題進行全方位的討論分析。

（二）在“師生互動”中討論議題，“議”是“題”的目的

“師生互動”是課堂上老師為活躍課堂氣氛常用的方式，是師生互相交流、共同探討、思維碰撞的重要環節。從縱向來看，教師應當搭起思維的橋梁，有效的討論是第一步，通過巧妙準確的問題設置，由表及里地引領學生進入辨析的世界，在多元的思維碰撞中尋找自己認可的想法，師生互動不是單純的行為互動，更是一種精神層面的相互交流認同。教師與學生處于平等的交流，有利于尊重學生的主體性，在討論議題時教師需要加以正確引導，對于學生流露出的錯誤思想觀念，如“中國威脅論”，要給予及時糾正，引往正確的方向。從橫向來看，可以分為問題、案例及情景等，可根據學生自身的特點，選擇適合的方式，突破“議題-知識”表面聯系，引導他們進入辨析式的學習大門，培育自己的理性批判思維，實現正確的價值引領。如在講授“中國經濟發展進入新時代”時，選擇“如何準確理解新時代，用心走好新政策”這一議題。

【教學片段】

課前活動：課前，筆者布置了收集“我聽老人們講40年前的中國經濟的故事”圖片或視頻任務。在改革開放40周年的今天，引導學生從衣、食、住、行這四個方面來查閱資料，了解改革開放40周年來中國的巨大改變，思考中國為什么能干出一片新天地，為課堂進行案例分析做準備。

教學環節一：觀察中國經濟的新變革。在課堂的開始，播放《厲害了，我的國》節選片段，引領學生進入課堂節奏。接下來，四個小組代表分別上臺展示探究成果，學生們分別展示了：計劃經濟時代特色的“布票”、陜北人民黑白饃饃的飲食、居住的土窯洞以及旅途中的綠皮火車等探究成果，這些無一不蘊含了學生的探索與思考，鍛煉了學生合作溝通的能力。接著，教師以“從衣食住行來看，中國經濟的新變革體現在哪些方面呢？”此問題為銜接推出“體現在經濟建設、生活水平、生態文明建設”部分的知識點。

教學環節二：談新時代的社會主要矛盾之變化。在此環節中，展示了中國貧困地區學生學習環境改善和生態環境治理的圖片，提出問題“當今人們對美好生活的需要發生了哪些變化？為什么會發生？”在本環節中，教師組織學生進行小組討論并代表發言。在設置問題上，筆者目的在于讓同學們區分“物質文化”和“美好生活”的概念及兩者過渡變化的原因，結合展示成果，推斷相比“落后的生產力”的表述，“不平衡不充分”更符合我們快速發展的社會，理解美好生活中“五位一體”的五個方面。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》指出：“人們用以生產自己的生活資料的方式，首先取決于他們已有的和需要再生產的生活資料本身的特性”。更深層次上，經過全體人民的長期努力，中國雖然進入了中國特色社會主義的新時代，但仍處于社會主義初級階段，社會主要矛盾的變化是順應時代變化提出的，符合中國的基本國情，增強學生對中國共產黨科學、與時俱進執政的認同感。

教學環節三：論當今中國發展新征程。在這一環節，筆者結合前框“社會主義市場經濟”相關知識點，簡約地展示赫魯曉夫對于蘇聯經濟制度的探求之路的材料，從橫向來提問“與蘇聯的社會主義經濟制度探索相比，如何評價中國堅持社會主義市場經濟的道路？從中獲得哪些經驗教訓？”分析了中國特色社會主義市場經濟的科學性、優越性、時代性。在諸多成果的表述中，引導學生認識到“社會主義市場經濟是中國最正確的選擇”的本質，講述“兩個階段”及“兩個一百年”戰略，展示中國共產黨人的實踐理念及對未來的理想藍圖，樹立中國共產黨最高政治領導的信心。

接著，從縱向提出話題“在新時代，我如何為中國夢的實現貢獻一份力量？”進行分小組討論，代表發言。政治認同是復雜的心理層面活動，往往會摻雜個人復雜的需求和情感，教師在教學中創設與學生切身利益直接相關的教學情境，制造認知沖突、產生認同困惑，讓學生進行思辨抉擇。筆者遵循著從感性到理性的原則，以縱向問題中的自身思考與橫向問題中的對比思考，構建材料與理論的橋梁。朱明光教授認為，“核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質”。

三、踐行議題：擁有愛國主義之“信心”，催化政治認同的實踐

在課堂中由感性材料獲得了感性認識和表象后，要經過判斷、推理后上升為理性認識，通過實踐完成認識的第二次飛躍，從實踐中樹立了信念，增強了信心。陶行知指出：“實踐優于說教”。課堂教學務必要重視實踐育人的重要作用，積極探索符合實際的社會實踐活動。改革開放以來，中國成功走上了中國特色社會主義道路。但是，在現代社會中，我國發展不充分不平衡現象較突出，不可避免地引發了一些社會問題，如教育資源的差距、價值理念的多元化等。筆者讓學生進行課后思考：什么是“中國經濟威脅論”？這反映了經濟生活的什么現象？作為一名中學生，我將就如何實踐社會主義核心價值觀提出合理的建議。通過以上問題，充分調動學生的積極性，領會正確思想的魅力，肯定思想的價值。中學生正處于青春期，是人生價值觀念形成的重要時期，積極的價值引導是極其重要的。將本課所學內容的思考延伸至生活中，有助于鞏固所學知識，提升學生的理論水平和辨別是非的能力，樹立核心價值觀。

四、結論

作為思想政治教師，應該具備政治敏銳性，在關注國家時事政治過程中，要結合政治學科自身特點，從中捕捉到可利用的新聞事件，在學情和學科特點的基礎上，通過愛國主義教育，潛移默化地催發學生的政治認同，引導學生形成良好的政治素養。另外，把握“人本互動、師生互動”，不斷創新“事與勢、動與靜”，通過具體的教學片段來呈述愛國主義教育，其活動型課堂對于培養學生的政治認同具有不可替代的催化作用。換句話來說，政治認同，就是認同新時代中國特色社會主義意識形態和培育社會主義核心價值觀。在現代政治課堂中，不斷增強教學素材信服度，把社會主義核心價值觀貫穿到教學的全過程，致力于提升學科核心素養能力，是一項刻不容緩的重要任務。

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