融媒體進程中廣播電視編導專業教學改革再思考

王詩秒 但午劍

【摘 要】融媒體的發展進程經歷了從早期自發融合到當下媒體行業深度整合。在技術、內容乃至行業的深度融合中，傳媒業對人才的需求也提出新的要求。本文以西南石油大學廣播電視編導專業為例，探討在教學改革中，尤其是在教學方式、方法中的創新路徑。

【關鍵詞】廣播電視編導專業;教學改革;創新

中圖分類號：G420? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0195-01

廣播電視編導專業的人才培養中，理論教學與實踐教學之間關系密切。傳媒行業的迅速發展與快速轉變，新現象、新情況、新技術的不斷涌入，對傳統式的講授提出了挑戰。在長期的教學實踐與思考中，嘗試運用實驗課堂的方式進行教學方式、方法的改革，探索出“浸入式課堂 聯動型教學”的實驗課堂，以期在之后的教學中有可借鑒意義。

一、廣播電視編導專業現狀分析

廣播電視編導專業的特征在于人才在作品建構中的團隊性，同時，技術實踐與理論雙向并行。理論內容教學與實踐操作兩者之間需要完成對接。然而在教學實踐中，以作品生成流程為例，燈光、錄音、后期等課程的學習在理論中基本以獨立專業性教學完成。

其次，在實踐課程學習之中，相對片面化的實踐鍛煉基本處于主流的狀況。在這種狀況之下，可能很難解決以下問題：學生主體在多元化鍛煉上的訴求;在協同作品拍攝中，學生對團體協作指導的訴求;在作品實踐拍攝中，片場場景與學生作品拍攝中的差異化。針對以上問題，嘗試運用實驗課堂的方式，探索“浸入式課堂 聯動型教學”。

二、實驗教學改革路徑

“浸入式課堂 聯動型教學”以實驗課堂為主，將學生分成不同的團隊，在課前布置一個創作作品，在課堂上現場分小組完成作品的展演。

（一）浸入式課堂。“浸入式”教學在語言教育中運用較多，以外語教學為例，“美國的外語浸入式主要采用以下三種形式：完全浸入式、部分浸入式、雙向浸入式。[1]在語言教育中浸入式教學可以超越語言技術的教育意義，與社會文化、其他學科知識等一起互動完成語言教育，同時，在教學方法上能更加靈活，讓學生在潛移默化中自發稱為課堂學習的主體。同樣，在藝術類專業的教育過程中，技術學習培養只是一個方面，在整個專業培養架構體系中美育教育也是重要的內容。而“浸入式教學”可以有效的將技術學習與美育教育結合起，一同合力完成教學。

就具體實踐而言，浸入式的教學改革主要是在教學方式上實現改良。在教學方式上主要利用對課堂空間場景的改良來完成浸入式的體驗。浸入式課堂需要一個非日常教室的空間環境，如室內小劇場。在教學空間場景上首先讓學生脫離傳統的教室。其次，在新的空間場景中，把教室交還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據實驗課堂的教學內容來完成場景的布置。教師可以給予適當的意見和建議，與學生在課前討論完成。最后，在實際教學之中，以布置的空間場景為基礎，完成教學，在學生實際操作的每一個環節都可以進行指導，并可以隨時暫停作品創作，開展討論。

（二）聯動型教學。聯動型教學是一種綜合相關課程的動態教學模式，它以某一主干學科為主，聯合相關學科，以具體一部作品創作為對象，實現各個相關學科教學一同聯動上課，回歸學生會主體，教師合理引導教學的模式。如在以《劇本創作》為主干課程的浸入式教學中可以結合導演類、燈光類、錄音類等課程協同完成。在課程開展中可以結合相關課程既有交叉也各有特色，因此可以以一部作品的現場創作為契機，完成聯動教學。聯動教學主要在教學內容上實現不同學科教學內容的交叉和同時導入，同時打通主干課程與其他關聯學科與主干學科之間的教學聯結。

值得注意的是，由于聯動型教學對學生課前準備和預習，教師以團隊的方式進行前期教學研究要求較高。因此聯動型教學需要依賴翻轉課堂來完成，“‘翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成聯系的教學形態。”[2] 在實驗課程開始前，需要學生之間、學生與教師、教師團隊之間密切聯系、合作，才能保證實驗課堂的高效率和高質量。在翻轉課堂中，需要以作品的前期準備、作品經歷第一個階段的內容打磨之后，再回到實驗課堂之中，完成現場作品展演式的表現。同時，在后續階段中需要學生與教師之間進行對上一階段內容中出現問題進行理論探討，以此來推進后續階段的實驗課堂。針對學生在課堂中出現的不同問題，需要不同相關專業老師提出具體、有效的意見。同時由于時教學團隊的教學，因此在課程教學之中，可以實現不同學生團隊學生作品具有針對性的問題解決方案。

三、結語

浸入式課堂與聯動型教學主要以實驗課堂的方式呈現，并不一定適合日常的課程教學活動。它以一種新穎、有效、沉浸的特征，既考驗學生的前期知識儲備，也是對教師綜合教育能力的挑戰。

參考文獻：

[1]黃小丹.美國外語浸入式教學現狀[J].比較教育研究，2004，（07）：9.

[2]劉健智，王丹.《國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，（2）：68.