核心素養背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養思考

楊海燕

【摘 要】歷史貫穿一個國家、一個民族的古往今來，家國情懷則是其中不可或缺的核心素養，從表面上來看，家國情懷好像與歷史無關，其實是代表歷史的精神所在。隨著教學實踐的不斷發展，高中歷史課堂的教學中心也從課程轉向了人。今天，我們來探討一下家國情懷在高中歷史課堂之中扮演的角色以及帶給我們的思考。

【關鍵詞】家國情懷;高中歷史;培養思考

隨著社會的不斷發展變化，從某種程度上對學校的素質教育培養要求進一步提高，高中歷史課程兼顧了人文性和知識性的雙重特征。家國情懷屬于人文素養，在歷史教學上以一種形而上的方式表現出來。所謂：“修身、齊家、治國、平天下”，顧名思義，家國情懷是以家國為中心的胸懷情感。家國情懷作為歷史學科的核心素養之一，與中國悠久燦爛的歷史文化分不開，對中華兒女來說，學習歷史不僅僅是學習一門歷史知識，更是探究歷史背后的人文學和價值觀。

1.歷史知識和歷史文化結合

教師可引導學生參與到挖掘地方歷史的實踐活動中，從建筑、文物、舊遺址、人文景觀的資源著手，參觀感受，以小文章加圖片的形式再現歷史的遺存，這樣不僅可以展示學生的歷史學習成果，還可以幫助他們加深對歷史文化的理解，從而激發他們的家國情懷。如，在“甲午中日戰爭”這一課中，教師可以以影視放映的方式讓學生重溫當年的戰況，隨著清政府北洋水師的全軍覆沒，中日簽訂一系列不平等條約，到后面的八國聯軍侵華戰爭，國恨家仇讓國家讓民族開始覺醒，也警醒世人——落后就要挨打，一個國家一個民族如果喪失了家國情懷和救國意志就會永遠淪為強者的奴隸，豐富的物產、礦產資源只會成為被掠奪的對象，以此培養學生的人生觀、價值觀、世界觀，學習甲午中日戰爭中壯烈犧牲的鄧世昌保家衛國的愛國精神，讓學生在潛意識里“油然而生”家國情懷。

2.對歷史文化取精華去糟粕

地方歷史可能存在一些偏失現象，如在《二十四孝圖》中，“老萊娛親”“臥冰求鯉”“郭巨埋兒”這三個故事雖是講孝道，但是在今天看來不免可笑。中國“孝道”源于原始社會的氏族文化，在封建社會體制下得到進一步的強化。在今天這個文明法治的社會，父母子女在法律和人格上是平等的，可以提倡父慈子孝，但愚孝、迷信、逆來順受的理念是不可以提倡的。魯迅先生也曾在《朝花夕拾》中說“以不情為倫紀，誣蔑了古人，教壞了后人”，這也揭露了封建社會下孝道的虛偽和殘酷，也揭露了舊中國兒童的悲慘命運。所以，在學習歷史文化的過程中要學會篩選辨別其內涵及思想文化，古今對比也能襯托出思想進步的重要性。

3.培養學生的人文素養

高中不僅是學習文化知識的重要階段，還是培養人文素養的重要階段，良好的人文素養可以豐富學生的內心世界，提高意志的堅定度，能夠提高對各種問題和困難的解決能力，而家國情懷作為精髓所在，古有“岳母刺字，精忠報國”，近有“為中華之崛起而讀書”今有“中國夢，我的夢”，高中生在學習知識的過程中，也會逐漸被這些家國情懷的內涵思想熏陶。中國擁有厚重的歷史文化底蘊，歷史文化精髓促使學生積極參加社會生活，勇于擔當社會責任，不斷提升自身文化素養，為國家為民族做出自己的貢獻。學校教育應倡導豐富積極的課外活動。在教師言傳身教的方式下，組織學生開展以家國情懷為主題的實踐活動。可開展以“國慶”為主題的教育活動，鼓勵學生參加紅色節目演出、唱紅歌、演講比賽，定期放映愛國影片，讓學生感受祖國成長過程中的坎坷歷程，領悟太平盛世的來之不易;開展“中國夢，我的夢”為主題的寫作比賽，評選優秀作品，讓學生投入到思想深化的感覺中。這樣，能使學生更好地感受到自己所肩負的歷史使命感，進而樹立奮斗目標，為國家、為民族、為家鄉、為自己而努力。

4.從現實生活體驗歷史的進步

在教學過程中，教師可引導學生從生活中感受歷史文化的變化和進步，古有筆墨紙硯，古代四大發明指南針、造紙術、火藥、活字印刷術，今有互聯網、高鐵、支付寶、共享單車和網購，從綠皮火車到高鐵，從低矮平房到高樓大廈，從封建社會到中國特色社會主義建設下的社會，從閉關鎖國到成為全球合作伙伴。作為一個文明從未中斷的國家，中華兒女應該為祖國的偉大富強而自豪滿滿。

總而言之，在高中這一重要階段，教師需要和學生積極互動配合，從歷史文化中看家國情懷，把家國情懷融入到厚重的歷史文化中，教師作為引路人也應該改變以往的教學模式和理念，積極投入到新的教學模式中，讓學生從學習、活動中不斷思考。歷史文化是一條不斷的河流，家國情懷作為精髓之一，能夠更好地引導學生建立自己的三觀和培養自己的思考能力。

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