我合作 我收獲 我快樂

鄒曉芹

【摘 要】《英語課程標準》提出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課堂教學過程應成為教師指導下的學生構建知識、提高技能和提升學科核心素養的過程。教師應有意識地激發學生掌握英語的迫切性，提升他們學習的積極性和主動性，在課堂上充分發揮學生的主體作用。合作學習小組能最大限度地給學生提供相互交流的機會，能夠提高學生參與課堂的積極性，使其主體作用得以發揮。英語教學注重培養學生綜合運用語言的能力，而學生語用能力的提升程度很大程度上取決于英語課堂的教學組織形式。

【關鍵詞】合作學習;主體作用;語用能力

【案例片段】

（片段一）小組合作

語言的學習離不開輸入與輸出。在學習7B Unit3 Speak up時，學生在學習了問路與指路方面的語言信息后，被要求能根據一定的場景來完成問路與指路的對話。教師將全班學生分成三人一組，要求他們人人有任務，情節符合生活常識，將所學的相關語言知識用到自己的對話中，準備時間7分鐘，然后進行小組登臺表演。學生構思情節、分派角色、編制對話、進行臺詞記憶、準備道具，著手表演，不亦樂乎。

交際能力是英語教學著重培養的一項重要能力。既然是交際，就離不開人與人之間的合作。小組活動能給學生營造一種真實的交際情境，既能培養學生的創新思維，又能鍛煉他們的表演能力，提升學生綜合運用語言的能力。

（片段二）小組競賽

區教研室借我校舉行區級青年教師賽課，授課內容是7B Unit 1 Integrated skills，賽課老師將學生分成了若干小組，進行小組競賽。導入環節：看圖片猜房間或用品，每答對一題可以為小組得一分;看謎面猜房間或用品，每答對一題可以為小組得兩分;小組合作寫謎面，書寫正確的得三分，猜中別組謎面的得一分。整個過程，學生爭先恐后發言，氣氛異常熱烈。

這位老師創設了多個環節，巧妙利用了小組競賽的方式，競賽的目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感，成功調動了所有學生。當然，平時教學中競賽的形式多樣，可以是手抄報、英文歌曲、講故事、演短劇等。競賽的內容可以是單次賽、累計賽、速度賽、聽力賽、口語賽等。

（片段三）小組互助

在表述請人喝茶的句子時，有學生總結了以下四種表達方式：

1.Would you like some tea？

2.Why not drink some tea？

3.Help yourself to some tea.

4.Do you like tea？

其余小組的學生還列舉了以下表達方式：

1.Will you have some more tea？

2.You'd better have some tea.

3.Would you please have some tea？

4.Shall I get some tea for you？

5.Try some tea.

6.What about some tea？

不同小組的同學各抒己見，幾分鐘內便圓滿解決了同一內容不同表達方法的問題。小組成員獨立思考、共同探討、相互借鑒，有利于集思廣益和發展求異思維。

這種形式還常用于幫助學習有困難的學生。在小組共同完成學習任務時，個別基礎較差的學生不會像獨立回答老師提問時那樣緊張、焦慮、膽怯，個人的知識水平能在傾聽和討論的氛圍中得到有效提升。

（片段四）小組討論

如在復習8A Unit6 Natural Disasters時，課前讓學生閱讀與自然災害相關的兩篇文章：玉樹地震的情況簡介;汶川地震三周年后的情況報道。課堂上讓學生圍繞這三個問題“What natural disasters do you know？What do you know about the earthquake in Yushu？How can we help people in need？”展開組內討論和組間辯論或補充。組內討論出一定結論，派代表發言，其他組認真聆聽別組發言，適時進行反駁辯論或補充。

有課前的充分準備，學生在組內都能大膽發言，闡述自己的觀點，并能恰如其分地運用教材上所學詞匯表達自己的想法，可謂一舉兩得。同時，學生在聆聽別人發言時，能積極開動腦筋，做出相應的反駁或補充。

英語作為一門實踐課，語言知識的學習僅是語言實踐的前提，充分的實踐才能進一步鞏固語言知識，提升語用能力。為使學生能在課堂上想表達、能表達，教師可在課前公布討論話題，以便學生進行充分準備。在討論中，教師盡量肯定學生的觀點，鼓勵他們多說、說準。

（片段五）小組對答

在學習文章Welcome to Sunshine Town? A great new town！第一課時時，由于文章較長，課時較緊，為了便于學生在短時間內了解文章信息，把握文章主旨，第一次閱讀時，我根據文章設計了一下問題（部分）：

1.How far is it from the centre of Beijing to Sunshine Town by underground？

2.Where do people in Sunshine Town live？

3.Can you name two kinds of restaurants in Sunshine Town？What are they？

不同小組的同學閱讀和回答不同的問題。沒有閱讀部分文章的同學通過認真聽取別人對相關問題的回答來了解大意，無形中節省了一半的閱讀時間。

第二次閱讀：我設計了配對樣題：

1.You can stay in Sunshine Town.It________________.

a.is a new town in Beijing.

2.Sunshine Town is 40 minutes

b.by underground.

這次任務順序和上次交換。這樣一來，所有同學就可以完整地閱讀文章，又能同時完成兩項任務，讀、聽兼顧，信息來源豐富靈活，小組間分工合作。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分。小組成員共同鉆研閱讀材料可以提升學生的閱讀興趣，進一步強化語言知識和提升閱讀技能。閱讀后，教師可以通過提問、討論、信息轉換、測驗等渠道及時了解學生的閱讀效果。在訓練形式上可以采取集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相提問等方式。

【反思】

維果茨基認為，學生的語言能力有兩個層次，一個是學生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。這兩個層次之間的距離叫做“Zone of Proximal Development”（最近發展區，縮寫為ZPD）。我國現代著名心理學教授邵瑞珍指出：“合作能促進學生智力的發展，能使能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法;合作有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。”有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;促進學生之間的共同進步。我們要根據實際課型有選擇地運用合作學習，注重實際學習效果。因此，創設有效的合作方式時要有明確的角色分工和學習任務，設計的合作內容要有利于合作研究，有利于促進學生積極動腦，有利于提升學生的語言綜合能力。

總之，課堂教學研究是無止境的。小組合作學習也不是萬能的，在實踐過程中，教師應注重收集合作學習過程中出現的各種問題，及時反思自己的教學行為，不斷矯正自己的教學行為，更加注重合作學習方式的實效性。

【參考文獻】

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[2]郭欣.英語教學中小組活動的重要性[J].學英語（高中教師版），2011年第44期

[3]邵瑞珍.學與教的心理[M].華東師范大學出版社