歷史教學(xué)中“時空觀念”的選擇與破解

王淑珍

【摘 要】時空的思維是展開歷史學(xué)習(xí)、進行歷史推理的基礎(chǔ)能力。只有建立一個對歷史年代——過去、現(xiàn)在和未來的清晰認識，才能有條理地認識歷史現(xiàn)象、解決歷史問題。只有建立一個空間格局，才能基于地緣了解歷史從分散到整體的發(fā)展過程。缺乏時間的敏感度和空間的格局觀，也就缺乏認識和思考歷史的基點，無從考證史事和解釋史實。可以說，時空的思維能力為其他歷史思維能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)框架。一次偶然的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生基本的時間和空間意識非常欠缺，找不到史料文本解讀的切入點，歷史思維能力可想而知。故本文以高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐為主要途徑，以“時空觀念”的時序意識、空間意識、圖表意識、關(guān)聯(lián)意識四個層次為突破口，引領(lǐng)學(xué)生選擇解決歷史問題的破解方法，實現(xiàn)歷史思維的突破與自我完善。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);時空觀念;歷史問題;歷史思維

一、“時空觀念”的選擇——為何？

（一）“時空觀念”的重要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅持落實立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。在時空觀念培養(yǎng)上，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的;知道劃分時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去;能夠……建構(gòu)歷史事件、人物……能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察。歷史研究必須遵循歷史發(fā)展的橫向規(guī)律和縱向規(guī)律。由此析之，“時空觀念”的培養(yǎng)運用是在唯物史觀指導(dǎo)下，合理選取史料進行歷史解釋、揭示歷史本質(zhì)的基本手段。

（二）學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的需要

一次偶然的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生基本的時間意識和空間意識非常欠缺，對史料文本解讀經(jīng)常找不到切入點，歷史思維能力可想而知。

二、“時空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

在2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托調(diào)查，并結(jié)合本人的教學(xué)實踐，筆者以“時空觀念”的培養(yǎng)為突破口，摸索出提升學(xué)生解決歷史問題能力的一點有效方法。

（一）重視時序，在“時間意識”基礎(chǔ)上培養(yǎng)“時序意識”

筆者認為，歷史關(guān)注的是時間中的人和事，我們必須把人和事在時間的流逝產(chǎn)生的變易置于時代背景中進行理解——確認時間，對歷史活動進行準(zhǔn)確定位;辨別時間，按時間順序區(qū)別歷史活動;分析時間，根據(jù)歷史活動發(fā)生的背景時間判斷歷史活動發(fā)生的根源;估量該歷史活動的持續(xù)影響力。

案例1：在人民版必修一第4頁出現(xiàn)了“距今大約五千年前，隨著農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展，……”的表述，必修二80頁出現(xiàn)了“距今一萬年左右的新石器時代開始的‘農(nóng)業(yè)革命，……”的表述，這兩個時間表述包含了公元紀(jì)年和世紀(jì)的相關(guān)知識。在教學(xué)中分以下幾步進行：介紹公元紀(jì)年來源與劃分依據(jù)——耶穌誕生為公元元年;介紹世紀(jì)的概念和劃分方法——世紀(jì)是一個年代單位，100年為一世紀(jì)，分為世紀(jì)上半葉下半葉兩個階段或世紀(jì)初期中期末期三個階段;通過時間軸制成一個年代尺（如圖1）;熟悉時間軸后，通過訓(xùn)練以鞏固強化。如請在時間軸中標(biāo)示出公元前594年梭倫改革和公元前27年羅馬帝國建立的時間（意在強化認識世紀(jì)之初還是世紀(jì)末），并以“公元+世紀(jì)”的方式表達公元前509年。

案例2：人民版必修一專題三《辛亥革命》教材中指出“改用公歷，以中華民國紀(jì)年，1912年為中華民國元年。”對這一環(huán)節(jié)進行了如下設(shè)計：對中國在此之前的紀(jì)年法（干支紀(jì)年法、帝王名號紀(jì)年法、年號紀(jì)年、謚號等）作簡單介紹，更多地讓學(xué)生主動參閱《現(xiàn)代漢語詞典》附錄《我國歷代紀(jì)元表》;民國紀(jì)年和公元紀(jì)年換算演練，只要理清1912年作為民國元年，如何算出民國1年——1912-1911=1即知公元換算成民國，只要減去1911即可，反過來民國換算成公元加上1911即可。

案例3：在必修二《走向世界的資本主義世界市場》專題教學(xué)中，對資本主義發(fā)展史的時間脈絡(luò)掌握是判斷歷史重大事件的基礎(chǔ)。于是做了圖2所示，以便學(xué)生更加直觀地掌握演變史。

從案例1、2、3中可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生具備時間意識基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并思考歷史問題時能夠認識到某一歷史活動所存在的客觀時間性，并據(jù)此將歷史活動置于一定的歷史時空中，作出正確的時序判斷，為深度剖析歷史活動奠基。

（二）善于運用適當(dāng)?shù)臍v史地圖，文字與地圖相結(jié)合，培養(yǎng)空間意識

空間本就是一部歷史，經(jīng)歷著政治、經(jīng)濟、社會的變化。歷史地圖是教學(xué)實踐中最容易獲取的教學(xué)素材，且是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念最直觀形象的載體。陳志剛教授曾說：“這種空間（社會空間）是一定歷史時間中的場所，它不是簡單的地形、地貌等自然環(huán)境要素的堆積，必然包含著一定時間下該場所內(nèi)的民眾活動所依賴的政治制度、生活習(xí)俗、宗教思想、文化習(xí)慣、經(jīng)濟因素等，是人在自然環(huán)境、社會環(huán)境的基礎(chǔ)上不斷活動、不斷建構(gòu)的結(jié)果，這些要素共同構(gòu)成了該歷史場所引發(fā)歷史事件、出現(xiàn)歷史現(xiàn)象的社會空間。”筆者將歷史的空間性分割成兩個層次理解：歷史活動發(fā)生的具體的自然地理空間范圍;歷史活動是“人”在客觀發(fā)展進程中創(chuàng)造的，因而活動范圍始終在“人”所生活的社會空間中發(fā)生，其社會性可包括政治空間、經(jīng)濟空間、文化空間等。

案例4：為了加深學(xué)生對戰(zhàn)爭知識的理解和記憶，在《兩次世界大戰(zhàn)》中不僅教會學(xué)生如何讀圖析圖，也讓學(xué)生繪制一些歷史地圖，在重建地圖過程中盡量將復(fù)雜的歷史簡單化，這樣既能解決歷史問題，又能拓寬學(xué)生的世界視野。例：圖3《一戰(zhàn)時的歐洲戰(zhàn)場形勢》、圖4《二戰(zhàn)前德國的侵略與擴張》，學(xué)生以不同顏色線條區(qū)別不同區(qū)域，層次感強，對知識點的鞏固深化和地理方位的定位都很明晰。而且當(dāng)學(xué)生繪完后建議他們繪圖可與歷史前后階段發(fā)生的大事密切結(jié)合，突破單純的地理空間，上升到社會空間。如對圖4建議與一戰(zhàn)后《凡爾賽和約》的相關(guān)規(guī)定與約束聯(lián)結(jié)，緊密戰(zhàn)爭進程，深化空間感的同時強化時間觀念。

（三）善于通過時間圖表、歷史年表等方式培養(yǎng)“圖表意識”，推動學(xué)生主動參與思考

時間軸和歷史年表是梳理時空信息最常用的手段，因而在此次復(fù)習(xí)過程中筆者較多地運用了這兩種方式。

案例5：《近代工業(yè)文明時代的世界之英國近代化歷程》設(shè)計了“英國君主立憲制的確立與完善”如下環(huán)節(jié)（圖6、圖7）。

對英國資產(chǎn)階級革命的梳理首先以時間圖表為載體，羅列歷史事件發(fā)生的先后→認真觀察比較前后事件之間的聯(lián)系→發(fā)現(xiàn)國王在革命中產(chǎn)生的變化，把握英國革命特點;其次，以歷史年表為載體，填充歷史年表中英國資產(chǎn)階級革命前后的歷史活動信息→順著時間軸整理國王與議會權(quán)力之間的交替變化→從大跨度的時空中歸納總結(jié)英國君主立憲制確立特點。在這兩個環(huán)節(jié)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，還間接告訴學(xué)生可以在平時的學(xué)習(xí)中制作時間圖表、歷史年表，快速便捷地解決歷史問題，從而鍛煉學(xué)生分析圖表的思維技巧。

（四）使用歷史思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)“關(guān)聯(lián)意識”，重構(gòu)歷史時空

我校學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中常遇到“剛記的知識沒過多久又忘”的現(xiàn)象，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生，但又不能只注重基礎(chǔ)而忽略對其他能力的培養(yǎng)。那么，在教學(xué)中如何既能鞏固基礎(chǔ)知識，又能拓展深化知識呢？筆者認為，歷史思維導(dǎo)圖法是一個不錯的選擇。

歷史的發(fā)展進程縱橫交錯，時間與空間不可分割，歷史事件不可能孤立存在。歷史思維導(dǎo)圖是通過聯(lián)想、推理等方法，使知識之間建構(gòu)起聯(lián)系，形成與主題要素相互聯(lián)系的各層級知識（或概念）基本的思維網(wǎng)絡(luò)。這正好可以再現(xiàn)瑣碎的歷史基礎(chǔ)知識，并將其置于某些歷史時空框架下，重構(gòu)歷史時空體系。案例5中，通過前面時間圖表、歷史年表對英國君主立憲制的奠基，加上從政治空間、經(jīng)濟空間、思想空間、制度空間幾方面以時間軸、大事年表的形式在廣度和深度上對英國工業(yè)革命相關(guān)內(nèi)容的落實，將時間、空間上升到社會性，把握時空聯(lián)系，學(xué)生能選擇合適的時空尺度綜合分析歷史現(xiàn)實問題，清楚認識到歷史自身縱橫發(fā)展、多領(lǐng)域共同發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。如下表：

三、“時空觀念”養(yǎng)成的作用

綜上所述，通過時間判斷并進行排序訓(xùn)練、繪制分析歷史地圖可以極大地提高學(xué)生的時間意識和空間意識，進而采取思維導(dǎo)圖的建構(gòu)將歷史活動置于一定的歷史時空中進行縱橫交叉綜合分析，提煉本質(zhì)信息。這可以扎實的提高學(xué)生的“時空觀念”素養(yǎng)，增強其歷史意識。

聶幼犁教授曾指出：“（歷）史的特征在于其有‘厚度、有穿透力，一曰‘探源，二曰‘探流，三曰‘探變，四曰‘探因，五曰‘探義，六曰‘探勢，七曰‘探異，八曰‘探思。”觀其八探，無一不以客觀的歷史時空為基礎(chǔ)，在特定的時空引領(lǐng)中，判斷分析歷史事實的存在，貫通歷史事實的變遷，在縱橫捭闔中評判歷史存在的價值。

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