在古詩文誦讀的陪伴下成長

蔣學軍

【摘 要】目前，古詩文誦讀已經成為從上到下的熱潮，但是如何切忌一陣風，切忌一刀切，切忌盲目跟風給學生增加新的負擔？筆者結合學生的興趣愛好，在班里進行“每周一詩”的嘗試，力圖通過故事引領、興趣指使、與本班學生實際生活相聯系、與所學課本知識相聯系等形式，提高學生的學習興趣，提高教學效率。

【關鍵詞】古詩文誦讀;結合;嘗試;“每周一詩”;實踐

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有專家指出，少年時代是人一生中記憶力最好的時期，雖然學生當時并不能準確地理解古詩文的含義，但這種背誦會在其記憶的底板上刻上深深的烙印，使其終身受益。

學生在我校我班的教學實踐中，除了教科書中的古詩，我們結合《日有所誦》《小學生必背七十首》等課外古詩詞讀物及我校開發的古詩文校本課程，還有小古文、《論語》等經典，以及《弟子規》《百家姓》等古代啟蒙讀物，在晨誦、課內課外誦讀時間，讓學生浸染在古詩文的世界里。為了更好地體味傳統文化豐富的人文內涵，陶冶學生的情操，全面提高學生的語文素養，讓古詩文誦讀與學習不再千篇一律，不會流于形式，我在所帶班級提煉出“每周一詩”這樣的形式，嘗試通過故事引領、興趣指使、與本班學生實際生活相聯系、與所學課本知識相聯系、做簡要或有重點的講解等方式，加深學生對古詩文學習與誦讀的興趣，提高教學效率，帶領學生走在古詩文誦讀的實踐中。

在七八年前帶領學生進行《弟子規》《百家姓》連續誦讀積累的基礎上，我在所帶的上一屆班級發起了“每周一詩”的號召，到現在已過四年，“每周一詩”歷經了兩屆學生，我始終堅定地走在古詩文誦讀的路上。以“每周一詩”為依托，讓學生沉浸在古詩文的天地中，讓他們愛上古詩詞，讓古詩詞陪伴他們成長。

在帶上一屆學生時，在初始階段，我曾設計過一組詩，做成了一個系列，學生易于接受。這組詩一共五首，結合當時學校校本課程的開設，被打印出來粘貼在紙板上懸掛在教室墻壁上。它成了學生耳濡目染的內容，整整陪了學生一年。當時我選取了《明日歌》《長歌行（漢樂府）》《望月》《行路難》《水調歌頭明月幾時有》這五首詩，明眼人可能一眼就能看出我的用意。這幾首詩既是流傳已久的名篇，又都含有一定規勸、告誡意味，對學生不僅是語言的積累，更是一種感同身受的教育。寓教于樂，寓教于古詩文的學習中。其中《明日歌》《長歌行》都是勸誡人們珍惜時間、抓住當下的名篇，“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”。從“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎”的勸勉到“少壯不努力，老大徒傷悲”的警告，再拓展到“莫等閑，白了少年頭”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”，惜時進取之意已躍然紙上。《望岳》是教導學生要樹立遠大的抱負，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，少年時代要奮發，要積極進取。而《行路難》旨在告誡學生進取的路上不會一帆風順，要做好一定的思想準備，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，即使困難重重時也不能忘自己的理想，不忘初心，同時還要樂觀，還要有一種“長風破浪會有時直掛云帆濟滄海”的信心和決心。《水調歌頭明月幾時有》是提醒學生在奮斗的路上要注意路邊的風景，不要只注重結果與目的，要珍惜友情與親情，在適當的時候要學會“峰回路轉”，要估計到“高處不勝寒”的困難，要領略到“但愿人長久千里共嬋娟”的美好。這五首詩寄托著我深深的寓意，學生在學習的過程中也體會到了老師的用意，他們學習并領悟著，并在成長的路上積極實踐著，凝練的古詩也許給予了他們巨大的生命力量。這班孩子還在一次校園活動中表演了這五首詩，尤其是《水調歌頭》，三位女同學拿著團扇翩翩起舞，在王菲《明月幾時有》樂曲的伴奏下，把全校同學帶入了美妙的情境中。事后全班學生學唱《明月幾時有》，它成了上屆我班的保留曲目。

本屆孩子上學期剛剛接手，感覺學生有點呆萌，對古詩文興趣不大，古詩文的積累不足。于是我沉寂了一學期。在本學期（四年級第二學期），我先由兩首包含故事的詩歌《汴河懷古》與《觀家書一封只緣墻事》引領，把學生引入到“每周一詩”的行程中。語文課本園地一“日積月累”中出現了“春江潮水連海平，海上明月共潮生”兩句后，我再也按捺不住，準備讓學生挑戰長詩《春江花月夜》，可是馬上有家長指出這是現在高中才學的內容，并有所疑慮。我也有所擔心，不知本屆孩子能不能接受“每周一詩”這種形式。在剛開始介紹《春江花月夜》時，面對這樣的長詩，學生都不覺得自己能背下來，所以我只是想有一定的嘗試，并不準備全班都能背下來，心想能有十多人背下來就不錯了。我先把這首詩的特點講了一下，對它“孤篇壓倒全唐”的地位也進行簡介，把它大概的詩意串講了一下，尤其是“江畔何人初見月，江月何年初照人。人生代代無窮已，江月年年只相似”，很容易讓學生進行遐想——世界上誰是第一個看見月亮的人？月亮是哪一年第一次照到了人類？讓學生產生歷史久遠、生命短暫的哲思。尤其把“搗衣砧”是怎么回事詳細介紹，牢牢捕捉了學生的注意力、興趣點。結果講完的當天中午，已經有一個學生背下來了，第二天，陸續有五六個學生背下來了，一周后，大部分學生已經背下來了。后來不知怎么回事，奇妙的事情發生了，可能是古詩韻腳和諧，朗朗上口，也可能是背長詩的成就感，學生特別愛背這首《春江花月夜》，在晨誦中，在課前，一有時間就背。最后，《春江花月夜》已經牢牢地刻在他們的腦海中。那天我抽查，讓18個學生一人兩句，開火車背誦，結果學生們流利地背誦銜接了下來。我驚嘆了！開了個好頭，學生就主動請命了，每周末，他們就有人問我下周背什么，還給我推薦，如《滿江紅》《沁園春·雪》，甚至有學生要背《琵琶行》《長恨歌》，《念奴嬌.赤壁懷古》《陋室銘》都是學生推薦的結果。《念奴嬌赤壁懷古》是背完杜牧的《赤壁》后自然而然帶出來的，屬于一個系統。而皮日休的《汴河懷古》和張英《觀家書一封只緣墻事》都是由課堂上的知識點引出來的故事詩，包含著隋煬帝開鑿大運河的故事和流傳廣泛的六尺巷的故事。“都道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”美妙的詩篇，動人的故事，讓學生根本不需要背，一想故事詩歌就自然倒出來了。《念奴嬌赤壁懷古》中講“小喬初嫁了”，講了周郎瀟灑氣派，文武雙全，講了小喬的美麗，好幾個男同學就壞壞地笑。他笑歸他笑，興趣濃厚就好。后來碰到崔戶的《題都城南莊》就有所顧忌，有關喜歡與戀愛的話題，給小學生還是不敢講，可是《日有所誦》四年級里有，學生在早讀時已背過，還是大膽地講了，“去年的一天，有一位青年到郊外游玩，看見了一位美麗的姑娘，她的臉龐紅艷艷的，像春天剛剛綻放的桃花……”“桃之夭夭，灼灼其華”我心里想著這首《詩經》中的名句，美妙的感覺從心里升起來了，最后講到女孩子不見了，物是人非，這位青年心中充滿了遺憾和不舍。學生似乎明白了這首詩的意蘊，感受到了一種美麗健康的情感，這首詩的背誦自然不成問題。“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”多美的一首詩，終于明白編者為什么把這首詩放到小學的誦讀范圍中，因為它有一種積極健康的情感，能給學生帶來正面的情感教育。

總之，中華古詩文誦的價值已不用贅述，我想：親身下河知深淺。走在古詩文誦讀的實踐中，我的目的是想讓古詩文不再高高在上，一幅圣人面孔，與學生有疏離感;也不想讓學生因為不好理解而知難而退。不想讓學生在廣闊的古詩文天地里不知所措，也不想讓學生在沉重的課業負擔之余又背上低效古詩文誦讀的重擔，我想，一點嘗試，一點突破，都足夠欣慰。“每周一詩”是我與我班學生的古詩文誦讀實踐之路，在這條路上，我們的形式會更加完善、更加有效，但我們親近古詩文、熱愛古詩文的決心永遠不會改變。