小學英語拓展性作業的多維化設計與實踐

楊佳慧

【摘 要】小學英語教師在設計拓展性作業時要采取多維化設計，要從多個角度和層面考察鍛煉學生的語言掌握程度，培養學生的綜合語言能力，讓學生的語言素養被不斷強化。設計分層式的課后作業習練，設計開放有趣的課后探究作業，聯系社會生活設計課后習練。對此，本文進行了分析和研究。

【關鍵詞】小學;英語;拓展性作業;多維化;設計

在小學英語教學中，教師可以多嘗試拓展性作業的有效設計。這可以讓課后作業習練具備更強的開放性與趣味性，學生參與練習的主動性會更強，作業練習發揮的效果也會更直接。教師可以在具體的習練設計中不斷摸索探究有效的實施方法，并且觀察留意哪些作業類型更受學生喜愛，能起到更好的訓練效果。在教學經驗的積累下，教師可以找到針對性更強的拓展作業設計方式，多維訓練目標。

一、設計分層式的課后作業習練

教師可以嘗試分層式作業設計，這是拓展性作業一種很好的體現。隨著學習的慢慢深入，學生之間學科能力的差異會越來越明顯的體現出來。有的學生本身語言天賦較好，且對英語學習有強烈興趣，這樣能更順利培養學生學習語言的能力，強化其學習能力。但是，仍然有部分學生的語言天賦不理想，且學習能力有限，這些都是英語學習上的困難與障礙。因此，教師可以在多維化作業設計中多采取分層式的作業設計方法，讓不同能力水平的學生都有適合他們的作業練習，讓每一個學生都能夠找到貼近他們語言素養的拓展性學習任務。這樣才能夠讓教學習練的針對性更強，作業的訓練效果更直觀，學生語言能力的鍛煉也會更加充分。

教師可以采取星級作業設計方法，讓不同層面的學生都能夠找到適合他們的練習內容。如學習了有關水果的詞匯之后可以這樣設計星級作業：一星級作業是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱;二星級作業是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果;三星級作業是以“My favorite fruit”為題寫一段話。這種分層式的拓展性作業能讓各個層面的學生的語言能力都有鍛煉的空間，學生不僅可以找到適合自己水平的習練，也能夠體驗到作業練習最終完成后帶來的成就感。這才是一種好的教學實施方法，不僅體現了作業多維化設計的特點，也能讓各個層面學生的語言能力都得到鍛煉與提升。

二、設計開放有趣的課后探究作業

拓展性作業在設計時應當具備相應的特點，這樣才能夠起到更好的訓練效果。教師應當多嘗試開放有趣的課后探究作業，給學生提供更大的實踐空間。這樣的作業練習通常能夠吸引學生，讓大家產生興趣，鍛煉學生的語言能力。

教師在設計開放式作業習練時可以根據不同的任務類型對學生的完成方式做相應指導。如果是比較簡單的課后任務，教師可以鼓勵學生獨立完成;如果是比較復雜，需要多人合作配合的任務，教師則可以讓學生以小組為單位進行協調合作。這不僅可以鍛煉學生的多元學科能力素養，也能夠讓學生懂得與他人協調配合的方法，是拓展性作業習練訓練效果的一種呈現。

比如，學習完“What do you like？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老師可以讓學生課后對家人做一個調查，完成相應的調查表。調查表中涉及的問題不僅和學生學到的核心句型緊密關聯，也會有一些開放式問題來給學生提供拓展空間。這種習練形式能充分調動學生的自主性，讓學生把學過的知識用于實踐，有助于提高學生的語言運用水平。教師還可以組織學生在課堂上就自己調查的內容做交流分享，鍛煉學生的語言交際能力。

三、聯系社會生活設計課后習練

拓展性作業的設計中，教師同樣可以從社會生活出發，引導學生對生活多做觀察與留意，讓學生從生活中廣泛吸收語言素材，起到課堂教學延伸與拓寬的效果。在結合社會生活做課后練習設計時，教師要了解學生常規的生活半徑，設計的活動內容要易于展開，并且有一定的發揮空間。這樣才能夠避免課后活動的局限性，讓學生有更大的參與空間，帶給學生更豐富的學習發現。教師不僅可以以這種方式設計課后作業，也可以基于這樣的學習過程引導學生在生活中留意觀察，多結合一些生活場景展開語言應用。不斷強化學生的綜合語言素養，加深學生對于語言學習的熱愛程度。

結合社會生活設計課后練習的方法非常多樣。比如，教師可以布置學生利用雙休日的時間找找哪些地方、哪些東西上有英語。有的學生在電器上找到了各種英文品牌如“Sony”“Philip”;在超市貨物架上找到了各種英文字母和單詞如“Dove”;還有的在大商店里看到了一些標識符如“Exit”“No smoking”等。學生發覺自己已經認識了很多英文，會產生成就感，明確學好英語是可以給日常生活帶來幫助的。這樣的作業具備很好的開放化色彩，能讓學生能夠感受到在社會生活里英語是無處不在的。這也是對學生觀察感受能力的一種培養，讓學生能在今后的生活中更加留意各種語言素材，增強訓練效果。

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