在小學美術課堂中滲透德育教學的策略探究

王綿綿

【摘? 要】小學美術是小學教育教學體系的重要組成部分，是培養學生德智體美勞全面發展的基礎學科之一。在小學美術教學中，教師應更新教學理念，秉承新課程教學改革精神，向學生滲透德育教育。文章概述了在小學美術教學中滲透德育教學的意義;結合教學工作經驗，從挖掘教材、課堂繪畫、實踐活動及師德形象四個方面，淺談小學美術課堂中滲透德育教學的策略方法，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

【關鍵詞】小學美術;德育教學;教學策略

教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段;德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。德育教育是小學美術教學手段，同時也是教學目的，兩者互為因果，相輔相成。在小學美術教學中，教師應積極滲透德育教育，以喚醒、激勵及鼓舞的方式，讓學生在主觀精神狀態上接受良好的德育教育。

一、小學美術課堂中滲透德育教學的重要意義

在小學美術課堂教學中，向學生滲透德育教育，其重要意義可歸納為以下幾個方面：其一，促進學生長遠發展。道德品質，是一個人的立身之本。缺乏道德品質，必然是墻高基下，所得必失。小學生需要打好道德品質基礎，在此基礎上學習知識、技能，才能做到德才兼備，全面發展。其二，豐富學生精神世界。道德能使人內心充實，使人發現美好的事物，使人充滿同情、憐憫之心。社會的發展，在于人們對“美”的不懈追求。人們因為憧憬美好的事物而獲得動力，而人們因為道德高尚而感到內心愉悅。擁有良好的德行，受到人們的尊重、贊賞，內心平和、充實、恬靜。其三，豐富美術課堂教學。教育工作者應肩負育人的偉大使命。美術教學中，教師引導學生發現“美”，追求“美”，而德育教育與“美”相得益彰，有效豐富課堂教學，提高美術教學的功能效應。

二、小學美術課堂中滲透德育教學的策略分析

（一）挖掘教材滲透德育教育

在小學美術教學中，可通過挖掘教材文本向學生滲透德育教育。眾所周知，教材文本是教學的主要依據，同時也是師生、生生及群體之間有效溝通交流的橋梁。現行小學美術教學的教材，不但契合小學生群體的認知規律，滿足學生群體的身心發展需求，還具有豐富的德育教育知識。在教學工作中，教師應以教材文本為依據，結合教學主題開展德育教育。比如，在教學《小樹快快長》時，我問學生：“同學們，樹對我們的生活有什么意義呢？”學生們七嘴八舌的回答：“樹能美化環境，讓我們居住的小區和校園更加美麗”“樹可以制造氧氣，滿足我們的呼吸所需”“樹能夠防止水土流失，避免土地荒漠化”。“樹能夠為小動物提供居住的家園，讓我們的身邊充滿許多活潑可愛的小動物”，對于同學們的回答，我一一給予表揚。接著，我引導學生思考：“同學們，樹對我們人類十分重要。同學們使用的家具、手里的課本和鉛筆，都是以樹為原材料制作的。假如沒有樹，我們的生活會怎么樣？”我鼓勵學生們大膽發揮想象。小學生雖然認知能力有限，但知道日常生活中處處離不開大樹。待學生們思考后，我向學生們滲透愛護環境、保護大樹、節約書本和鉛筆的德育內容。

（二）課堂繪畫滲透德育教育

繪畫是美術教學的重中之重，傳統的美術教學側重于美學知識的傳授，而忽略了在繪畫過程中滲透德育教育。美術是來源于生活的藝術，扎根于生活，高于生活。一幅杰出的美術作品，不僅展示了作者高超的繪畫技巧，更在于作者融入了情感，讓作品充滿感染力。作品有意境，能給人無限的遐想空間，給人以強烈的心靈洗禮，更給人美的享受。小學生已經具備了自主意識，擁有判別能力。學生們知道美與丑，是與非，在繪畫教學中，教師應引導學生將所思所想，通過繪畫呈現出來。小學美術教育，其目的不是培養學生成為美術領域的杰出人才，而是通過“美”的牽引，陶冶情操，讓學生成為“美”的追求者。教師應在傳授學生繪畫技巧的基礎上，向學生描述事物的美與丑，引導學生趨向美，趨向德。也可通過講故事的形式，發散學生思維，在大腦中幻化出故事的場景、人物等，并以此繪畫，獲得美的啟迪。

（三）實踐活動滲透德育教育

新課程教學改革背景下，小學美術教學一改以往的教學模式，注重動手實踐。在實踐活動或工藝課程教學過程中，教師可讓學生制作手工作品，向學生滲透德育知識。在教學《我們來下棋》時，我向學生詳細說明了棋盤和棋子的設計原理及制作過程，并要求學生以小組為單位，制作游戲棋。完整的游戲棋的制作環節較多，操作內容也較為龐雜。在一堂美術課中，學生依靠自己難以完成游戲棋的制作。事實上，我要求學生制作棋子和棋盤，一方面是鍛煉學生的動手實踐能力;另一方面則是培養學生的合作能力。制作游戲棋，從任務量的角度而言，需要學生相互配合，同心協力，才能有效完成。從合作能力的角度而言，學生們在合作過程中，要相互交流，懂得包容和理解，如此才能合作共贏，發揮集體的力量。當前，小學生大多來自獨生子女家庭，有的小學生缺乏實踐能力，甚至連基本的生活自理能力也較為缺乏。有的小學生不懂得分享，不會換位思考。學生的利己主義不利于長遠發展。為此，教師應在實踐課程中，有意培養學生的合作意識、合作能力，向學生滲透合作、理解、承擔、尊重等良好品質。

（四）師德形象滲透德育教育

德為人先，學為人師，行為示范。教師的師德形象，是學生德育教育最直接的來源。教師的一言一行均會影響學生。從學生的心理角度分析：小學生心智不成熟，心理動態不夠穩定，對教師有很大依賴性。在學生心中，教師可以信任，可以模仿。教師是學生學習的對象和榜樣標桿。教學實踐中，有的學生因為在某方面“像”老師而高興;有的學生喜歡模仿教師的說話語氣和習慣性動作;有的學生在得到教師的褒獎后深受鼓舞。我認為，作為教育工作者，需格外注重自己的師德形象。在教學工作中，向學生滲透德育教育，教師就必須嚴格要求自己。小學生情感直接，愛憎分明，往往“攻其一點而不及其余”。喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程;反之則采取消極對待的態度。因此，在教學過程中，教師應從細節入手，注重塑造師德形象。樹立終身學習意識，完善知識結構，釋放自身魅力以吸引學生。多與學生溝通交流，學會站在學生的角度思考，從而達到親其師信其道的良好狀態。

三、結語

在小學美術教學工作中向學生群體滲透德育教育，需要教師更新教學理念，重視德育滲透對教學質量及學生成長的重要意義。在具體的教學工作中，教師應深入挖掘教材文本，由點及面，滲透德育知識。在繪畫教學及實踐活動中，開展多元的教學方法。德育滲透需持之以恒，并將其與教學主題相互關聯起來，從而觸類旁通，學有所得。

【參考文獻】

[1]張洪鋒.讓美術課堂洋溢德育的氣息——小學美術課堂有效滲透德育的研究[J].江蘇教育，2011（01）

[2]馬成華.小學美術教學中的德育啟蒙滲透[J].教書育人，2018（13）

[3]張國偉.在小學美術教學中滲透德育的有效方法[J].新課程（小學），2012（11）