“互聯網+”時代會計高等教育改革路徑探索

李小奕

摘 要：“互聯網+”時代會計高等教育迎來了新的機遇與挑戰?；跁嫺叩冉逃母飮鴥韧庋芯康幕A上，分析“互聯網+”時代我國會計高等教育現實困境，從會計人才培養的頂層設計、人才培養目標、師資隊伍建設和教學考核評估機制四個方面，提出我國高校會計教育供給側改革路徑，為推進互聯網新技術時代會計高等教育教學改革提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;會計高等教育;改革路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.077

中國會計學高等教育長期推行以供給為導向的人才培養模式，以老師傳授學生會計學知識，學生在未來的職業生涯中利用這些知識解決實際工作中會計應用問題為導向。然而，在“互聯網+”時代，營商環境巨變，會計信息管理業務的綜合診斷和管理決策作用日益增強，傳統會計學本科教育嚴重滯后于實踐的發展，忽視會計人才職業需求的教學模式無法適應人才市場對會計學畢業生的能力需求。因此，有必要重構“互聯網+”時代會計教育模式，以使我國會計高等教育適應現代社會人才需求，培養具有數據挖掘能力、分析能力、處理能力、創新能力的復合型管理人才。

1 中國會計學高等教育改革研究文獻綜述

長期以來，會計高等教育改革的根本動因是人才培養與社會職業需求的供需錯配。美國會計委員會（1986）指出，由于會計職能擴張，會計從業人員需具備管理學、經濟學和計算機應用技術等相關學科知識，會計高等教育改革應從職業內容開始。管理會計師協會（1999）指出會計從業人員應該具備計算機能力、網絡應用能力和溝通協調能力，會計改革要使學生能適應未來的職業需求。美國會計高等教育路徑委員會（2012）提出會計高等教育改革應著手教學模式、職場信息等方面進行改革。Andre 和 Smith （ 2014） 、IMA （ 2016）指出，由于商業環境的復雜化趨勢，會計職業人才要求具備多元化技能，會計高等教育改革應當對現有會計課程體系進行調整，以培養學生適應未來職業需要的軟實力。Ahmed （ 2016） 認為會計教育專業課程體系應包含交流技能、信息技能、研究技能和合作技能，以培養畢業學生適應職業角色的轉變。

國內會計高等教育改革的研究主要基于不同時代的需求，來探討會計高等教育改革。苑澤明等（2018）研究互聯網時代會計高等教育的面臨機遇和挑戰，基于當前我國會計職業需求與人才培養的 “供需錯配”，從培養目標定位、師資隊伍建設、教學模式創新、考核機制識別四個方面，提出會計高等教育的供給側改革路徑。劉國城和董必榮（2017）提出“互聯網 + ”時代，理念創新、目標優化與模式變革的會計高等教育供給側改革之路。張寶賢和唐建榮（2017）認為會計高等教育改革應把握大數據時代脈搏，提出會計高等教育頂層設計的變革措施。欒甫貴（2013）提出會計高等教育應當從原理和解惑方面進行改進，培養學生適應復雜業務能力?？梢?，當前我國會計高等教育的主要問題是忽略了“互聯網 + ”帶來的深遠影響，缺乏對“互聯網+”時代會計高等教育系統探索。因此，會計學術界需要對會計高等教育改革進行研究，以形成適應互聯網新技術時代會計高等教育理論需求。

2 “互聯網 + ”時代會計高等教育的現實困境

2.1 會計社會職業崗位的需求與高校人才培養目標的錯配

隨著“互聯網+”時代商業模式的不斷創新，營商環境巨變，正在改變人們生產與生活方式。會計人員作為企業管理決策的參與者，在“跟進”戰略同時，還需要洞察與把控未來的發展趨勢。當前會計高等教育人才培養目標制定缺乏與會計職業界的交流，缺乏學術界的溝通，高校會計專業培養目標制定基本上都是依據教育部的規定，結合高校自身的“傳承”來確定，通常強調學生賬務處理能力的培養，而忽視會計職業素質培養?；ヂ摼W新技術時代，會計人才社會需求正在經歷由核算型會計向戰略型會計轉變，現在高校會計人才培養目標無法與“互聯網+”時代會計職業崗位需求的專業、開放和戰略性相匹配。

2.2 會計社會從業內容與高校會計人才能力培養的錯配

傳統財務會計從業內容是通過確認、計量、記錄、報告，把經濟業務信息轉變為會計信息的過程。在“互聯網+”時代，會計執業人員的角色由核算向戰略型轉型，會計人才需要具備數據收集、分類、分析、決策的能力，會計執業能力更加強調對信息技術的學習與應用和綜合業務的分析與判斷。當前，高校多元化教學的涌現，盡管在一定程度上優化了教育資源和降低了高校學生的培養成本，但仍難適應“互聯網+”時代會計執業能力需求。會計的高等教育僅依賴課程與信息技術的簡單疊加，無法將“互聯網+”理念貫穿會計教育的全過程，而且信息技術與會計融合師資力量缺乏，更難以將互聯網新技術的業務的應用到教學中，學校與市場的無法形成良性互動。

2.3 會計人才市場認可與高校會計教學考核機制的錯配

高校本科會計人才培養質量的衡量，應以學生就業后能否在復雜的環境中運用所掌握的會計知識是否具備良好的職業判斷能力為依據，不能僅局限于會計知識掌握了多少和考了多少證為標準，會計人才市場認可程度是對高校會計教育質量最直觀的反饋。但是，固化的考核機制和繁重的教學任務嚴重影響了老師與學生的創新熱情，造成會計畢業生難以獲得市場的認可?，F有的教學考核機制主要考慮學生對老師的評價，對老師的教學理念、方式和過程缺乏必要考慮，難以適應“互聯網+”時代會計本科教育理念與教學模式的要求。高校會計學科評估以辦學基本條件、教學科研成果和教學管理水平為不要內容，無法客觀真實反映學生創新創業能力和專業的學習效果。同時事后的評估考核機制難以與互聯網新技術時代實時互動創新教學模式相匹配，難以發現會計教學內容和方式等瑕疵與不足。

綜上分析，當前社會會計人才需求與高校供給的錯配是會計本科教育現實困境的關鍵所在（如圖1所示）。