色覺異常兒童“無障礙色彩”教學探究

寇雪

〔摘 要〕“無障礙色彩”教學主要針對色覺異常的兒童，運用色覺模擬器模擬不同色覺異常兒童的色彩辨識能力，同時運用特殊視覺符號進行輔助教學，不以顏色作為唯一的評判標準。通過調查、分析和查閱文獻等方法探究兒童色覺異常的類型和特點，根據不同種類色覺異常的兒童運用特殊的視覺符號設置不同的“無障礙色彩”教學方式，并通過“無障礙色彩”教學這一特殊方式進行色彩的情感聯想，進而為色覺異常的兒童進行心理治療。

〔關鍵詞〕心理治療； 無障礙色彩； 視覺符號 ； 情感聯想廣告學科競賽；創意設計；實踐教學模式

探究色覺異常兒童的“無障礙色彩”教學，從色覺異常兒童的不同視覺缺陷特征著手進行研究，通過一系列色覺實驗的分析及探索，運用“無障礙色彩”對色覺異常兒童進行美術教學。即采用色覺異常兒童可視色相相對變化較小的顏色和采用明度對比較為強烈的色彩組合，并結合草間彌生和康定斯基的特殊視覺符號進行輔助教學。注重色彩與圖形的組合搭配，不以顏色作為唯一的評判標準，教學過程中避開色覺異常兒童所難以識別的色彩，并將此教學作為繪畫治療的一種模式。在特殊教育領域，繪畫治療對色覺異常的兒童的研究相對來說較少，缺乏相關的理論研究。而色覺異常的兒童在整個色覺異常的人群中也占有一定的比例，大部分屬于先天遺傳，這一部分的兒童都會或多或少存在一些心理問題。繪畫治療發展至今，在生理、心理障礙等方面已經得到廣泛的運用，同時也將繪畫治療運用到特殊教育領域當中。

一、“無障礙色彩”的概念界定

無障礙設計概念是1974年聯合國召開的“障礙者生活環境”專家會議提出的設計主張，該設計的目的是為各類有生理和心理障礙的人群設計的消除障礙的環境和產品。“無障礙色彩”正是基于無障礙設計的理念，主要考慮色覺異常人群的生理和心理的需求，為此提供安全、方便的無障礙導視系統的色彩信息。“無障礙色彩”設計從大眾的角度出發，而非單純根據設計師的審美意識作為評判的標準。

按照色彩識別異常的程度不同，大致可分為色盲和色弱兩種人群，在全球有2億人患有色盲，但有超過99%的色盲人群是可以看到顏色的，色盲人群主要表現為辨別不出某幾種顏色或全部的色彩，分為紅綠色盲、藍黃色盲和全色盲，由于全色盲在色盲人群中占比例較少，兒童全色盲患者占比例更為稀少，因此不作為主要的研究對象。對于色弱人群來說，由于視網膜上的視錐細胞對色光感知不夠敏銳，導致色彩分辨能力較為遲緩，而對于重度色弱者的色光感知度接近于色盲。基于以上對色盲色弱人群的調查分析設計的“無障礙色彩”，指不以顏色作為唯一的評判標準，不完全地通過顏色來區分視覺信息，同時借助文字和特殊的視覺符號來進行注解，并將此運用到色覺異常兒童的特殊美術教學中。

二、兒童色覺異常產生的原因及類型

兒童患有色覺異常的原因主要是因為遺傳，但也存在其他原因導致兒童色盲、色弱，例如基因突變、視網膜損傷和腦損傷等。兒童的色覺異常大致分為三類：第一類是一色性視覺兒童主要是指紅色盲和綠色盲，這一部分的兒童占比例較大，第二類是二色性視覺兒童主要指藍黃色盲，對紅綠色可辨認，占比例相對來說較少，第三類為異常三色性視覺兒童，主要指色弱，較為常見的是紅綠色弱。

三、針對色覺異常兒童的“無障礙色彩”教學方法與心理治療

在設計“無障礙色彩”教學方法之前，教師首先要根據不同種類的色覺異常兒童的程度進行有效的視覺障礙模擬，運用色彩間的差異與對比，有了色彩對比就有了視覺效應，而視覺只要能感覺到眼前的物象，就意味著色彩差異與色彩對比關系的存在，而有些差異和對比弱的色彩對色覺異常兒童相對來說就不易分辨，只有當教師明確了解色覺異常兒童的視覺障礙的類型后，才能設計出有效的教學方法，并且可以盡量避免因為教學方法的問題給色覺識別障礙的兒童增加心理壓力。

根據兒童色覺異常的不同種類，對兒童進行測試，為“無障礙色彩”的教學分組，視覺測試不采用普通的色覺測試圖，而運用達明赫斯特的圓點畫對兒童進行色覺測試。達明赫斯特的圓點是人為設計好的，點與點之間的間距和構圖都是非常概念化的，整幅畫面清晰明了，對不同類型色覺異常的兒童所看到的圓點的顏色也是不同的，教師根據兒童所繪的畫面將色覺異常的兒童分為兩組，分別是紅綠色盲、色弱兒童和藍黃色盲、色弱兒童，從而有針對性地設計教學。

1.分辨所視色相的冷暖訓練與色彩的情感聯想

色覺異常的兒童都有自身可辨認的色彩，“無障礙色彩”教學中首先針對不同類型的色覺異常兒童進行所視色相的冷暖訓練。冷暖色主要是指色彩的冷暖分別，根據人的心理感受將顏色分為冷色調、暖色調和中性色調。通過所視色相的冷暖訓練并進行色彩的情感聯想，進一步對色覺異常兒童進行心理治療。對于在色覺異常的兒童中占比例最多的一色性視覺兒童，主要無法分辨紅色和深綠、青藍和紫色、深棕色和深紅色、紫色和青色，比較容易混淆紅綠、淺綠和橘色、黃和黃綠色、淺綠和棕色。

對于一色性視覺兒童和異常三色性視覺兒童中的紅、綠色弱的所視色相的冷暖訓練主要集中在藍黃色系和中性色系，相對來說黃色為暖色系，藍色為冷色系。對于二色性視覺兒童和異常三色性兒童中的藍黃色弱的冷暖訓練，主要集中在紅綠色系和中性色系。所謂的冷暖是根據人的心理來判定的，并非是絕對的，如黃色、紅色與藍色、綠色做對比，黃色和紅色則為暖色系，但土黃色與檸檬黃和大紅色與深紅色做對比檸檬黃和大紅色便成為冷色系，藏藍色與天藍色和粉綠色與翠綠色做對比天藍色和粉綠色便成為暖色系，而同一色系中的冷暖關系可以用中性色系進行調和，說明冷色調的亮度越高越偏暖，暖色調的亮度越高越偏冷。

色彩對于兒童來說可以激發他們的情感，進而通過看到某種色彩所想起的與之相關的事物進行色彩的情感聯想，就色彩本身而言沒有任何情感意義，而是人們生理因素和心理因素作用下所產生的結果。對于色覺異常的兒童來說，通過對所視色相的冷暖訓練來使他們產生聯想，激發他們的想象力。

2.明度與特殊視覺符號

對于色覺異常的兒童來說明度較低的色彩容易產生色彩污濁的效果，色彩的感知度也較低。在教學過程中采用明度對比強烈的色彩組合，有助于增強色覺異常兒童的色彩識別度和視覺的沖擊力。對于一些無法辨認和容易混淆的顏色，可采取用特殊的視覺符號，對于一些藝術家來說視覺符號的構成是他們內心的想法與自然界物象相互結合的過程，是藝術家對世界的特殊的理解方式。如俄羅斯畫家與美術理論家康定斯基作品是由不同形狀的點線面組成的，而日本藝術家草間彌生的作品中只有圓點，圓點符號即是她的道具，運用圓點疏密和大小的不同構成畫面。運用特殊的視覺符號進行輔助教學，從而分散兒童對無法分辨的顏色的注意力，將關注點放在視覺符號的表現形式上。

結？語

“無障礙色彩”教學是為了達到繪畫治療色覺異常兒童心理和生理的目標，而不僅僅只是一個教學方法。在教學過程和兒童的繪畫創作中將他們的感情、智慧、美感和創造性激發出來，但對于色覺異常的兒童來說，視覺的缺陷對他們的生理、心理和感情都造成一定的傷害，而兒童的發展是生理、感情和社會等多個領域的整體發展。在傳統兒童繪畫教育中，教師過多注重于視覺的刺激，從而易忽略部分色覺異常兒童的生理缺陷。因此采用一種特殊的色彩教學方法，運用他們所視色相相差較小的顏色并結合特殊的圖形進行教學，進一步提高色覺異常的兒童對美術的興趣，從而可以使色覺異常的兒童在接受美術教育中獲得心理和生理上的平等。

參考文獻：

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[2]楊露.數字媒體無障礙交互色彩的認知與情感聯想研究[D].北京：北京郵電大學， 2014.