“新工科”下環境設計實踐創新能力培養模式研究

梁燕敏

〔摘 要〕新工科建設重視創新型、綜合化的工程教育理念，社會對環境設計人才提出了更高的要求。我國的環境設計專業人才在培養創新能力方面仍存在專業設置、培養方案、資源條件等亟須解決的問題。結合環境設計專業創新能力培養的實踐，從準確定位培養目標、以實踐創新能力為核心、完善人才培養體系、強化實踐教學環節等方面進行改革創新，探索具有實踐創新和適應變化能力的新型環境設計人才培養模式。

〔關鍵詞〕“新工科”；環境設計專業；實踐創新能力

目前，我國正處在新一輪科技革命和產業變革的重要歷史交匯期，為服務“中國制造2025”“一帶一路”等重大戰略的實施，各高校正主動布局面向新工科的專業建設，緊抓契機加快傳統工科的改造升級，這對環境設計專業創新型人才的培養提出了更高的要求。新工科視域下人才培養改革需要通過工科專業的繼承創新、交叉融合與協調共享，突破學科壁壘和專業藩籬，著重培養具有實踐創新能力和適應變化能力的新型環境設計人才。本文主要對“新工科”下環境設計實踐創新能力培養模式進行研究，以期能夠提高環境設計專業人才培養質量。

一、“新工科”下環境設計實踐創新能力培養存在的問題

1.專業設置方面的問題 我國很多工科院校都開設了環境設計專業，但人才培養模式尚處于探索階段。如：清華大學、建筑科技大學等以建筑學、城市規劃專業為依托，來設置環境設計專業課程，主要側重學生建筑理論知識方面的培養；而美術、師范類院校專業開辦較早，但專業設置缺乏理性的系統設計思想和生態規劃理念，多以造型藝術為主干課程，強調造型的審美價值，多承襲工藝美術模式；農林類院校主要以園林植物、植物造景等為依托；工科類綜合院校起步較晚，多依托自己學校特點和優勢，培養方向側重不一，各個方面也良莠不齊。由此可見，新工科背景下，環境設計專業雖然在量上得到了增長，但在質上暫時還沒有形成自身發展的特色，忽視了實踐創新能力的培養，導致龐大的環境設計教育與社會需求之間脫節。

2.培養方案 從客觀上來說，目前，環境設計專業實踐創新能力培養方案存在著目標過高、教學內容滯后、專業課程內容設置太空與特色不突出等問題。首先，在教學內容上缺乏針對性，案例過于陳舊，理論缺少應有的廣度和深度，生搬硬套，導致學生對專業理論知識的重要性認識不明確、不重視，學生缺乏創新意識和綜合設計能力。其次，在課程設置上，較多院校忽視了工科院校自身的特點和優勢，框架體系相互照搬、雷同，專業理論課比例較大，不能體現科學技術和經濟發展的時代性和超前性。

3.資源條件方面的問題 目前高校環境設計專業普遍存在師資結構不合理、設備和經費投入不足等問題。專業教師較年輕，缺少企業實踐項目經驗，大多是“從學校到學校，從學生到老師”的應屆碩士、博士畢業生。在授課的過程中，教育過于理論化，對學生動手實踐能力和創新意識的培養缺乏有效見解和方法，實戰性不強，更多的是照本宣科、不切實際的空談，導致學生對建筑空間理解膚淺，尺度感和設計方案的實用性較差，涉及聲學、光學處理、土方調整等工程具體問題的時候難以應付。并且，很多高校對環境設計專業投入不足，難以培養出適應新工科要求的高水平的具有實踐創新能力的人才。另外，很多高校環境設計專業存在著大學生就業結構性矛盾，這是由于在教育教學過程中，缺乏實際操作能力的培養，過于注重學生專業理論知識傳授和藝術氣質培養，沒有緊密服務于地方經濟建設與社會發展需要。

二、“新工科”下環境設計實踐創新能力培養模式的探索與實踐

1.準確定位培養目標 目前，新工科環境下，環境設計專業的市場供求關系越來越清晰，而環境設計專業實踐創新能力的培養最為突出且需首先解決的是培養目標定位不清、特色不明的問題。因此，在新工科環境下，環境設計專業應緊緊抓住專業特色培養和優勢領域問題研究，注重學科的交叉，充分發揮學校所在區域的優勢，并依托地域中的歷史積累與雄厚的辦學實力，積極拓展環境設計專業實踐創新能力培養方案。如：依托所在區域中建筑行業的歷史積累與辦學實力，充分發揮土木工程建設的特色，準確定位培養目標，使實踐創新能力培養體現出寬口徑的培養模式。同時應充分利用現有建筑環境藝術、建筑景觀等設計碩士和藝術學碩士專業學位點，面向城市建筑景觀規劃與設計、建筑景觀造型等形成專業研究核心，建立以“城市建筑環境設計”為主要方向的“本科生-研究生”教育體系，明確環境設計實踐創新能力培養服務地方經濟的宗旨，培養能夠適應城市建設快速發展需求，具備實踐創新能力的應用型人才。

2.以實踐創新能力為核心，不斷拓展學生學習實踐和實驗 提升實踐創新能力的關鍵路徑是構建先進的培養模式，因此環境設計專業應形成理論課程教學和實踐相結合的培養方案，以實踐創新能力培養為核心，轉變傳統固有的培養模式。通常在課程設置上，環境設計專業注重專業教育而輕視學生實踐創新素質的培養，缺少跨專業交叉融合的培養方案，對理論知識要求較多，對實踐訓練要求較少。因此，新工科背景下，環境設計實踐創新能力的培養應根據新技術、新產業發展對創新人才知識、能力和素質的需求進行設計，突出學生工程實踐能力的提升，借助產學研融合平臺，建立理論課程教學和實驗實踐結合的人才培養體系，不斷拓展學生學習實踐和實驗，鍛煉學生的實踐能力。應將學生課堂上習得的理論知識與工業技術和現實設計實踐相結合，通過請進來和走出去的方式，著重提升學生的實踐能力和工程創新能力，促進專業特點和區域社會經濟需要的結合，觀察落實國家工程認證標準。還應建立支撐創新性人才培養的課程體系，凝練專業人才培養的規格和標準。

3.增強師資隊伍建設，完善人才培養體系 在教師層面上，應要求教師能夠將科研成果和實踐經驗滲透到理論教學中，具備較多的知識儲備，通過工程案例和虛擬仿真激勵學生發現、分析和解決問題。一方面通過聘請企業中具有豐富經驗的工程師走進高校，直接作為學生實驗實踐課程的導師，通過交流合作的方式指導學生實踐；另一方面，應鼓勵教師定期或不定期參加企業培訓，不斷提升教師自身的創新意識，從而有效指引提升學生實踐創新能力。經過多年的建設與發展，環境設計專業的實驗設備和條件都有了極大的改善，已經形成了完整的教學和科研梯隊。如：山東建筑大學環境設計專業已經實現了資源互補，有旅游景觀研究中心、環境設計工作室、實驗室等，并選聘了一批實踐經驗豐富的企業工程師、設計師作為基地導師，加強校外科研合作與實踐基地建設，展開了全方位的校企合作，極大提升了學生實踐創新能力。同時，還不斷加強對外交流與合作，為專業師生提供了良好的學習和交流平臺。

4.強化實踐教學環節，重視藝術與科學結合 實踐教學環節注重創造性思維的開發，提倡體驗式教育、開放型教學，因材施教，大膽嘗試。為最大限度地開發學生的潛能，環境設計專業應采用“項目引導制”“競賽引入制”“事實教學”等多種開放型的教學模式和靈活的教學方法，根據課程的特點，充分調動起學生學習的積極性與主動性。并且，新工科背景下，高校的嚴謹規范應與藝術類專業學科的靈活、開放的辦學特色相結合，在實踐教學案例和課程設計題目的選擇上，注重學科間的交叉，充分發揮學校工科背景和地域特色優勢，重視藝術與技術的結合，不斷進行跨學科的綜合性問題研究，將中國傳統文化、藝術元素與設計相融合。同時，教師也應將實踐積累的經驗融入教學，積極參與環境設計專業有關的工程設計實踐、設計競賽活動，注重結合實際工程項目經驗滲透教學，使學生在多角度、系統化、開放型的訓練中提高自己的實踐創新能力。另外，在課外創新實踐活動方面，應依托環境設計工作室和學院實驗中心，注重師生“第二課堂”的開辟，以學校“開放實驗教學項目”等微平臺，釋放和開掘學生創造力，通過課題項目驅動、學科競賽引導，將素質教育思想貫穿于人才培養的全過程，充分調動起教與學的主動性和創造性，增強教師和學生的自主意識，提升環境設計專業教學質量。

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項目基金：本文為廣西教育廳教改課題《“新工科”背景下藝術設計類人才實踐創新能力培養模式研究與應用》（項目編號：2018JGB197）階段性研究成果。