基于產學研合作背景下的應用型師資隊伍建設策略

韓志敏

摘 要：高校是人才培養的重要基地，當前隨著素質教育的不斷深化，在教學中教師更加關注學生的綜合素質，教學模式也在不斷優化，一系列實踐技能型教學模式應運而生，這就要求教師應當具備較強的實踐技能，如此才能夠促進教學取得更好的效果。也正是在這種背景下，產學研結合成為了多數高校人才培養的重要途徑，而要想推動產學研結合的有效開展，必須要做好應用型師資隊伍建設。基于此，本文針對于產學研結合背景下應用型師資隊伍建設方面的內容進行了分析與探究，并提出一系列具體的師資隊伍建設策略。

關鍵詞：產學研;應用型;師資隊伍;建設策略;重要途徑

產學研合作指的是企業、科研院和高校之間的合作，其本質是企業技術需求方和科研院、高校技術供應方之間的合作，主要目標在于促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。當前，隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求量不斷提升，與此同時對人才的要求也在不斷提升，因此高校人才培養的任務更為艱巨，這種時代背景催生了產學研結合教學模式。而為了更好地適應產學研結合教學模式，高校必須要做好師資隊伍建設，不斷增強教師的實踐技能，將自身的教師隊伍打造成為“雙師型”隊伍。雖然當前部分高校已經開始對自身的師資隊伍建設提升了重視度，然而在實際的建設中仍然存在諸多問題，影響了人才培養的效果。本文對這些問題進行了總結，并提出有針對性的完善建議。

一、應用型師資隊伍概述

（一）應用型師資隊伍的含義

應用型師資隊伍指的是既能上的了課堂，又能下的了工廠的教師隊伍，具體是指教師一方面對于教學中的理論知識較為精通，同時又有較為豐富的實踐經驗。高校人才培養質量的提升離不開應用型師資隊伍建設，當前我國很多高校已經逐漸開始進行應用型師資隊伍建設，采用了多種方式來提升教師的實踐技能。比如，開展校企合作、教師專業化培訓等，取得了不錯的效果。

（二）產學研合作背景下應用型師資隊伍建設的重要性

首先，是應用型高校有效發展的內在要求。應用型高校是以培養應用型人才為主要目的的，而教師是人才培養的主體，因此加強應用型師資隊伍建設尤為重要。應用型高校要想得到良好發展，不斷提升人才培養的質量，必須要對自身的師資隊伍進行建設，采取有效的措施提升教師的實踐技能，如此才能夠促進教師更好地開展實踐教學，從而帶動院校更好發展，滿足日益增長的人才需求。

其次，是提升高校人才就業能力的重要途徑。當前，隨著社會經濟的快速發展，企業之間的競爭日益激烈化，而人才是企業的核心競爭力，企業要想在激烈的競爭中獲得生存，必須要進行人才的挖掘和培養，因此對于人才的應聘標準不斷提升。這就直接使得高校人才培養的壓力更大，而高校合理對自身的教師隊伍進行構建，培養應用型師資隊伍，能夠促進教師對人才進行更加科學地培養，不斷增強人才的專業化技能，從而促進人才更能夠適應企業的需求，這就能夠提升人才的就業能力。

（三）產學研合作對于應用型教師隊伍建設提出的新要求

產學研有效合作是企業、研究院以及高校共同培養人才的重要方式，在這個過程中，教師可以進入到相對應的合作企業中，參與企業的服務、開發以及生產等各個環節，從而推動自身科研水平、實踐技能以及教學能力的全面提升。具體來看，產學院合作對于應用型教師提出的新要求有如下幾個：第一，教師應當具備先進的教學理念。產學研合作是高校教育的特色體現，也是我國職業教育成功開展的重要途徑，與國際社會職業教育的發展趨勢相適應。企業應當在互惠互利的前提下對高校的師資隊伍建設以及人才培養工作進行支持，而高校教師應當及時進行教學理念的更新，對學生的發展和進步提升關注度，促進教學更加有效。而在這個過程中教師隊伍具備較為先進的教學理念是尤為重要的。第二，精湛的專業技能。當前，各行各業都處于不斷發展變化的過程中，知識更新的速度不斷加快，這就要求教師不僅應當具備豐富的理論知識，而且還應當具備較強的實踐操作技能，如此才能夠更好地培養高素質技能型人才。同時，這也是高校發揮優勢、特色辦學的重要途徑，因此教師應當全面提升自身的實踐技能，更好地適應不斷變化的新形勢，促進自身專業化技能的有效增強。

二、產學研合作背景下應用型師資隊伍建設中存在的問題

雖然當前我國很多高校對于產學研合作的力度逐漸加深，也比較注重自身的應用型師資隊伍建設，然而在實際的師資隊伍建設中仍然存在諸多問題，影響了人才培養的整體效果。要想提升人才培養的有效性，必須要對這些問題進行分析與總結，進而才能夠制定有針對性的解決對策。

（一）缺乏激勵措施

產學研合作背景下加強教師隊伍建設離不開健全的激勵措施，高校應當根據教師的實際情況以及具體教學制度，構建科學的激勵措施，提升教師實踐技能學習的積極性，促進應用型師資隊伍建設起到更好的作用。然而縱觀我國多數高校，很多高校都沒有構建科學化的激勵措施，并且在技術開發、教師職稱評定、參與實踐合作、成果轉化等方面都沒有進行有效地考核和評價，仍然將傳統的論文發表數量、科研項目級別等作為考核標準，這對于增強教師實踐技能學習的積極性并不能起到良好的作用。另外，產學研各個主體都具有自身的主管部門，不同主體的運行機制并不一致，這就使得各方之間的協調不順暢，從而對于其更好地開展合作帶來了阻礙。

（二）缺失教師實踐場所

雖然當前我國很多高校為了提升教師的應用型技能，推動教師綜合技能的全面提升，與相關的企業簽訂了合作協議，一方面定期將教師和學生送往實訓企業進行實踐練習，另一方面推動自身與企業有更高的聯系，促進自身人才培養體系的良好構建。然而，就實際情況來看，高校所合作的企業數量往往較少，還沒有形成規模化的產學研教育模式，無法滿足高校應用型師資隊伍構建的需求。并且很多企業為了追求效益，并不樂于讓學校的教師或者學生參與自身的項目、業務中，教師和學生雖然能夠在企業中參與實訓，但也往往是徒有虛名，并不會學到具體實在的知識，從而影響了應用型師資隊伍建設的效果。

（三）教師來源單一，實踐技能低下

從我國當前現行的體制可以發現，大多數高職院校的教師都是來自于高校，或者是研究生畢業，這些教師雖然從學生轉變成了教師，擁有較高的理論技能，然而由于沒有參與過社會實踐，或者參與的社會實踐較少，并沒有較高的實踐能力，這就使得其在對人才培養的時候缺乏先進的經驗，導致人才培養的效果低下。如此背景下，教師在課堂上講課也往往較為空洞抽象，缺乏生活的內容，很難將產學研有效聯系起來，導致知識與技術能力相脫節。

三、產學研合作背景下應用型師資隊伍建設的具體策略

（一）構建科學化的激勵措施

為了提升教師產學研結合的積極性，形成良好的產學研合作氛圍，學校不僅應當從生活、專業上對教師進行關心，而且還應當從制度和政策方面對教師進行引導，鼓勵教師加強產學研的學習，主動積極地提升自身的實踐技能。比如，可以根據實際情況構建激勵措施，定期對教師開展考核，對于實踐技能學習效果好、參與學習積極的教師給予相對應的獎勵，而對于實踐技能學習效果不好，參與學習不積極的教師則應當進行懲罰。再比如，可以設定“雙師型”教師在聘任中和職稱評定中享有優先權。在對學科帶頭人、骨干教師評定的時候，必須要有“雙師型”條款，將產學研成果、實踐技能以及教科研能力作為重要的評定條件;就學校認定的骨干教師、雙師型教師而言，不僅可以優先安排外出培訓、學習、參與學術會議，進行所有費用報銷之外，還可以給予一定的補貼。另外，教師如果利用節假日參與企業鍛煉，也能夠享受一定的費用報銷和補貼。如此能夠不斷提升教師參與實踐的積極性，推動應用型教師隊伍培養效果的全面提升。

（二）進行實踐場所的開發和營造

為了促進產學研合作背景下應用型師資隊伍建設效果的不斷提升，學校必須要進行實踐場所的開發和營造，為教師更好地提升自身的應用型能力做好基礎與保障。一方面，高校應當不斷提升自身校企合作的力度，盡量與多個企業開展合作，為教師營造更多的實踐機會，另一方面應當與企業簽訂詳細化的合作協議，確保企業能夠推動教師參與自身的項目和業務，如此才能夠切實推動教師應用型技能的全面提升。另外，高校還應當積極提升產學研合作的深度，作為重要力量來推動三方有力合作，為教師更好地進行實踐技能提升營造有力的保障。同時，高校還應當積極進行其它途徑的開發，比如鼓勵教師考取相對應的職稱，掛職到企業中，與企業長期簽訂協議等，促進教師實踐技能的全面提升。

（三）多元化教師來源

針對于當前高職院校教師來源單一的情況而言，高校應當進行教師引進機制的改進，避免采用單一的引進辦法，加大人事管理制度改革的深度，廣開師資引進渠道，打破原有在職稱評定、福利待遇、工資等方面的瓶頸。在引進教師的時候要做好全面性考核，注重應用型人才的引進，尤其是應當從技能、經驗等方面進行考核，確保所引進的教師具有較高的應用型技能。再比如，還可以從生產一線、企事業單位等引進實踐技能強、實踐經驗豐富的人員，以便對自身當前現有的師資隊伍結構進行優化，不斷促進教師實踐技能的提升。

（四）與其它學校有效實現溝通與交流

為了促進產學研結合的全面推進，不斷提升高校應用型師資隊伍建設力度，高校應當積極與其它的學校開展合作，相互進行經驗的學習，促進自我水平的全面提升。比如，可以定期與其它院校的教師開展座談會，針對于應用性技能培養方面的內容進行討論與溝通，豐富視野的同時增強經驗。還可以建立校外專家和校內教師集體備課制，合理開展集體備課，做好實踐和理論的相互結合。

四、結束語

社會的發展離不開教育，在教育發展中教師是決定因素，加強應用型師資隊伍建設，提升實踐教學的水平，不斷培養高素質和高技能型人才是高職院校發展的重要趨勢，也是適應產學研結合的重要途徑。高職院校應當積極進行模式創新，從各個層面出發構建科學化的應用型師資隊伍培養體系，推動自身更好地適應社會發展的大形勢。

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