在“四問”中提升教師“問題意識”

郭勇

【編者按】以往我們更多探討學(xué)生的“問題意識”養(yǎng)成，事實上，教師的“問題意識”更為重要，它決定著課堂教學(xué)中“問題引領(lǐng)”與“問題驅(qū)動”的實現(xiàn)。教師如何提升自身的“問題意識”？如何在正確解析手中教材與學(xué)生學(xué)情的情況下提出具有針對性與時效性的問題？如何用問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其能夠充分參與教學(xué)活動？本期話題擬就語文與數(shù)學(xué)學(xué)科教師的“問題意識”提升刊發(fā)幾篇文章，以期對讀者有所啟發(fā)。

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要組織形式是對話，對話的前提就是要有問題設(shè)置，所以教師的“問題意識”尤為重要。那么教師如何提升自身的“問題意識”？一線教師不妨從以下四個方面展開自問。

一、文本有什么可教

對任何一篇文本，讀者拿到手閱讀時，都會有這樣不自覺的意識：我從這篇文本的閱讀中獲得了什么信息，從中產(chǎn)生了怎樣的體驗、思考或享受？而當(dāng)文本到了教師手里，準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，教師閱讀時首先就要考慮，這篇文本有什么教學(xué)價值，有哪些東西值得教。教師需要尋找的是文本的最大教學(xué)價值。

1. 文體特征。不同的文體，從內(nèi)容到形式都有著不同的特點，反射出不同的教學(xué)價值。教者在確定教學(xué)內(nèi)容時，可以從文體自問。如統(tǒng)編版語文教科書三年級上冊第2課《花的學(xué)校》，是泰戈爾的一首散文詩。作為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，它有什么教學(xué)價值呢？三年級的學(xué)生能進(jìn)行散文詩的閱讀鑒賞嗎？是否有進(jìn)行文學(xué)教育的可能？……這些都是教師應(yīng)該自問的問題。在文體前提的思考下，教師能給予本次教學(xué)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧寣W(xué)生初步接觸散文詩，進(jìn)行兒童文學(xué)的啟蒙教育。這節(jié)課的關(guān)鍵是在學(xué)生的感知應(yīng)知的范圍內(nèi)，于教學(xué)中滲透散文詩的感性元素，使學(xué)生體會到散文詩富有濃郁的詩意、形象生動而又蘊含哲理的特色，獲得對散文詩讀寫的感性認(rèn)知。

2. 文本特點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)，語文就是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性的課程。教師要從文本語言表達(dá)的形式中去自問，追尋文本語言的表達(dá)價值，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運用能力?！痘ǖ膶W(xué)?！芬辉姡娙藢憱|風(fēng)吹過竹林的情形用了“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”;用“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”這樣的語言句式來描寫六月里雷電交作、風(fēng)雨交加的場景。這樣的句式語言作用是什么？在課堂上該如何去落實這樣的語言句式訓(xùn)練呢？學(xué)生對這樣的語言是模糊的，“走過荒野”寫出了東風(fēng)像一個悠閑的人，“吹著口笛”，于是風(fēng)的聲音，變成了非常好聽的、奏響歡樂的主題曲。這個場景中，什么事物都是歡樂的——樹枝互相碰觸，就好像孩子在墻角相互打鬧游戲;綠葉“簌簌地響”，這是非常精神、爽快的表現(xiàn);雷云拍著大手，那是盡情地發(fā)泄自己，同時也是在為樹木枝葉和花朵們點贊。這兩句都是“擬人”，被想象出來的事物與被表達(dá)的所寫事物有著特定的聯(lián)系，能夠表達(dá)作者賦予事物的感情。引導(dǎo)學(xué)生感知了這樣的語言句式后，感悟詩人在想象的基礎(chǔ)上勾畫出的童真世界，幫助學(xué)生建立比擬知識聯(lián)結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)方法，然后仿寫。教師在這樣自問的過程中，順應(yīng)了學(xué)生的思維，有層次地落實了語言文字訓(xùn)練，又進(jìn)一步提升了問題意識。

3. 課型特點?，F(xiàn)行教材中的課文有精讀課文和略讀課文。對不同課型的課文應(yīng)該如何去把握？精讀課文如何引導(dǎo)精讀，精讀的度又把握在哪兒？對略讀課文教師應(yīng)該干什么，如何做到適當(dāng)放手卻又不失效果呢？教師在這些自問中不斷地思考，就會有著不同的問題呈現(xiàn)，教師的問題意識也就能得到有效提升。

二、編者想要教什么

文本一旦選入教材，就有了它在教學(xué)中的具體位置，承載著教材編者要求教師落實具體教學(xué)目標(biāo)的意圖。統(tǒng)編版語文教科書是按照“語文要素”和“人文精神”雙線組合的方式編排的，每一單元都有著具體的語文要素去落實訓(xùn)練，每一課都承接前面的語文要素訓(xùn)練點。編者的意圖都體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題的設(shè)計中，教師的問題意識不妨從編者的意圖去展開。

如三年級上冊第一單元，根據(jù)單元導(dǎo)語提示，我們得知，語文要素是關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，人文主題是學(xué)校生活。該單元第1課《大青樹下的小學(xué)》已經(jīng)讓學(xué)生感知了什么樣的詞句是“有新鮮感的”，那么承接第1課，第2課《花的學(xué)校》一文中又有哪些“有新鮮感的詞語和句子”？僅僅感知這些“有新鮮感的詞句”就夠了嗎？在閱讀和表達(dá)中又應(yīng)如何嘗試運用這些“有新鮮感的詞句”？在這些問題的引導(dǎo)下，我們明白了編者的意圖，本課的教學(xué)目標(biāo)就能大體確定為：①通過課文的具體例子，繼續(xù)了解什么樣的詞句是“有新鮮感的”，并能在說說花“在綠草上跳舞、狂歡”是怎樣的情景時嘗試用上這樣的詞句;②照“雨一來，他們便放假了”的樣子，參照提供的提示寫一句“有新鮮感的”話。這樣就能在對“編者想要教什么的”不斷追問中，提升教師的問題意識。

三、學(xué)生需要學(xué)什么

理想的課堂追求的是生本課堂，以學(xué)定教，這是課堂生成的。教師解讀文本，但是不能把自己的解讀照搬到課堂，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生需求自問：學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)生想要學(xué)什么？

1. 根據(jù)學(xué)段自問。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，低學(xué)段應(yīng)該關(guān)注字詞句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;中學(xué)段繼續(xù)強化詞句的訓(xùn)練，要關(guān)注段的學(xué)習(xí);高學(xué)段在低中學(xué)段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇章的學(xué)習(xí)?！痘ǖ膶W(xué)校》是三年級上冊第2課，此時二年級學(xué)生剛剛升入中年級，根據(jù)學(xué)段自問，這課除了要掌握生字詞外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思。這里強調(diào)的是“理解”，是在低學(xué)段“了解”基礎(chǔ)上的提升。如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌中的擬人和比喻句子？如何引導(dǎo)學(xué)生想象文中所描寫的情形，體會文中所寫事物當(dāng)時的“情感態(tài)度”？如何在賞析語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？如何引導(dǎo)學(xué)生用“一……便……”把具有“條件關(guān)系”的兩種事物（事件）聯(lián)系著寫下來？……這些自問都是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”和“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”提出的。

2. 模擬學(xué)生自問?！皩W(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”是根據(jù)學(xué)段來自問的，那么“學(xué)生想要學(xué)什么”，在教學(xué)前教師就要模擬學(xué)生自問了。如《花的學(xué)?！芬晃目梢宰詥栆韵聠栴}：花的學(xué)校在哪兒？地下的學(xué)校，是什么樣子？花兒怎么跳舞，怎么狂歡？心情是怎樣的？……這些模擬學(xué)生自問，也是提高教師“問題意識”的有效途徑。

四、自己能夠教什么

教學(xué)是一個富有創(chuàng)造性的活動，教師要根據(jù)自身的思維方式、語文知識、教學(xué)能力、情感價值觀和個人氣質(zhì)來創(chuàng)造性地使用教材，大膽進(jìn)行取舍。面對文本，教師可以自問：在尊重文本的言語形式的基礎(chǔ)上，我能夠教什么呢？在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受的前提下，我又能夠教什么呢？教師應(yīng)在“能夠教什么”的自問中，努力架構(gòu)文本與學(xué)生之間融通的橋梁，讓學(xué)生在文本中感知、感受和感觸，在言語實踐中實現(xiàn)情感的共鳴和熏陶，實現(xiàn)言意兼得。

（作者單位：安徽省廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）