淺談幼小銜接活動中幼兒能力的培養

莫玉敏

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學這一時期的整體銜接，是幼兒心理發展的一個非常重要的轉折期。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園與小學應密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”幼兒從幼兒園進入小學是一個重要轉折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，幼兒會出現很多的不適應，主要表現為學習適應性和社會適應性兩個方面，此外，也會給幼兒的身心帶來許多的不適應。而做好“幼小銜接”的目的恰恰就是彌補這些不適應，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應小學生活。

根據我園多年的工作實踐，同時結合網絡、出版的書籍等各種資料，我們也梳理出了一些做法，供幼教同仁參考借鑒。

一、自我服務能力的培養

幼兒剛入園時，家長對老師交代最多的一句話就是：老師，幫我們穿/脫一下衣服;老師，我家幼兒不愛吃飯，幫我喂一下飯……長此以往，幼兒在父母的庇護下、在老師時不時的幫助下，導致他們的依賴性越來越重，造成自我服務、自我管理能力的缺失。因此，在銜接階段，我們首先需要從生活方面，幫助幼兒逐漸養成自我服務的能力。

1.生活上

進餐方面：投放筷子，引導幼兒掌握正確地用筷方法。為了使幼兒更好地使用筷子，可以利用游戲鍛煉幼兒學習夾東西，比如在區域游戲中玩夾彈珠、給小動物喂食的游戲等。同時，亦可鼓勵家長在家也請幼兒嘗試使用筷子。

穿脫衣物：在園游戲、戶外中，幼兒時常因為全心投入于游戲中，導致他們經常忘記何時穿、何時脫，需要老師不斷地提醒與幫助。因此，可在銜接階段鍛煉幼兒穿衣物的能力，日常活動中，慢慢地從老師幫助——老師提醒——幼兒自主的過渡。

2.其他日常方面：

加強值日生工作的管理，引導幼兒除了管理好自己，還嘗試讓幼兒通過值日生工作，加大對班級日常事務的服務，以此提升服務能力。如：物品的分發、物品的整理、書包的整理等等。

二、任務意識的培養

在前期對剛入學的一年級新生的調查中，我們了解到一年級的小朋友普遍存在忘帶作業、忘帶書包、忘戴紅領巾等現象。這些問題的出現，不是幼兒知識技能的缺失，而是忽視任務意識的后果。為培養幼兒的任務意識，我們主要采用了一下方法：

1.記錄任務方式多

每當老師布置小任務的時候，首先對幼兒展開介紹，然后再請幼兒通過繪畫的方式將任務進行表征，通過繪畫，將所理解的語言任務轉化為圖示。如：老師布置任務“明天早上來園時，帶好皮球”。根據老師的任務介紹，幼兒在自己的小任務記錄本中畫上相應的圖示（有的幼兒會畫一個太陽表示明天，畫一個皮球表示需要帶的東西），諸如此類的表征方式，使幼兒的任務意識慢慢增強。

2.長期堅持很重要

幼兒期兒童無意注意為主導，注意力易轉移，自我控制能力也較差，所以他們做事也缺乏堅持性。但與此同時，幼兒的好勝心比較強，我們可以通過競賽的形式來激發他們的堅持性。如在完成小任務的過程中，老師制作一張幼兒易懂的圖標，每當幼兒完成一個任務，就在相應的地方貼上一張貼紙，一段時間后，看看誰的貼紙多，多的幼兒顯然完成任務的次數也就多了。當然，教師自己首先要堅持，引導幼兒多關注貼紙的多少，并用一些語言鼓勵幼兒。此外，可將幼兒的任務本子進行展示，讓幼兒、家長相互觀看、學習不同的記錄方式，同時也是一種激勵的方式。

三、自控能力的培養

通過小學老師的另一個反饋，我們發現幼兒園升入小學的學生，有的知識面很廣、有的思維很活躍、有的表達表現能力很強，但是，還有很多幼兒注意力不集中、愛做小動作。由此可見，培養大班幼兒的自我控制能力非常的重要。

1.巧施規則、師幼同力

陶行知先生提出：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”自動是自覺的行為，而不是自發的行為。自覺的行為需要后天的培養才能得以實現。大班幼兒規則意識逐步養成，他們會學習著控制自己的行為，主動遵守一些規則。因此，我們可以根據這一特點，和幼兒一起探討，在班級中制定一些規則，如：在戶外游戲后需要將器械搬回原處;教室里的物品使用完后也要放回原處;什么時候可以做什么，什么時候不可以做什么等，都可以通過集體共同商量制定的方式產生。這樣的規則，幼兒愿意接受、愿意去執行。漸漸地，一些行為會變成習慣，幼兒的自制力、自覺性也就自然而然地形成了。

2.循序漸進，逐步提升

幼兒的自制力、自覺性不是短時間內練就的，需要一個較長的過程。太急于求成，只會讓幼兒產生挫敗感，導致自信心的缺失。因此，我們要在實踐活動中，循序漸進，多多發現幼兒的成長。當幼兒的表現出現反復時，要重在找原因，并采取可行的措施。

幼小銜接不是一個新話題，它始終是一個需要特別關注的話題。要讓每個幼兒都能順利的進入小學，成為一名優秀的小學生，除了以上談到的幾個能力的培養以外，還有很多需要幼兒園、小學、老師、家長等多方參與的內容。漫漫“幼小銜接”路，我們還需繼續努力。