藍墨云班課平臺在高職《建筑工程計量與計價》教學中的應用分析

熊宇璟 李惠

摘 要：本文通過列舉對《建筑工程計量與計價》的教學案例，以傳統教育模式為起點，通過藍墨云班課，構建以此課程為基礎的課前自主學習、課中互動學習、課后反饋學習的教學體系，同時借助問卷調研，成績考評等形式來論證藍墨云班課平臺在高職《建筑工程計量與計價》教學應用中的可行性。

關鍵詞：藍墨云班課 建筑工程計量與計價 高職 應用研究

“藍墨云班課”是由北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的，以互聯網為基礎，通過手機等移動設備進行網上互動教學的云班課智能學習軟件。教育從業者可以創建云端班課空間，上傳相關課程資源，同時學生通過平臺加入班課，組成網絡班級進行學習。教師還能隨時借助問卷測試、頭腦風暴等方式進行互動教學。

本文以本校17級建設工程管理專業兩個班級的《建筑工程計量與計價》課程教學為例，通過對兩個班級分別采取傳統教學方式與藍墨云班課教學方式，將兩者最終教學成果進行對比，從而總結出：合理運用藍墨云班課平臺，能增強學生學習樂趣及積極性，有效提高學生自主學習能力和學習效率，促進教學模式的創新與優化。^[1]

一、傳統課堂教學方式的弊端

第一，學生出勤率不達標。傳統教學模式的課堂氛圍較為沉悶、乏味，對于學生吸引力相對較弱，頻繁曠課。第二，課堂效益不高。傳統課堂中，學生與老師的溝通往往局限于課堂提問的被動形式，無法實現師生之間雙向互動，學生學習興趣低。第三，成績考評標準不規范。傳統教學模式中，教師對于學生平時成績的考評形式過于主觀，缺乏公平公正的衡量標準。^[2]

二、藍墨云班課在課程教學中的可行性研究

1.對課前自主學習可行性研究

教師在藍墨云班課創建《建筑工程計量與計劃》云端班課空間，通過二維碼邀請等形式加入班課，組成相關班級進行互動教學。課前教師通過平臺發布詳細學習計劃，上傳相關課程資源并設定對應經驗值，學生根據課程需要自主下載學習以獲取經驗值。教師可以通過平臺提前發布預習任務，根據經驗值實時掌握學生預習情況，并公布課程積分排名以督促和勉勵班級學生積極參與課前自主學習，實現學生課前自主學習。^[3]

2.對課中互動學習可行性研究

第一，藍墨云班課能夠提高出勤率考察效率。教師通過藍墨云班課設立隨機手勢組織簽到，一方面節省時間，另一方面還可以有效避免學生代簽的情況，進而提高學生出勤率。第二，藍墨云班課可以增強課堂教學互動。教師在課堂教學中，每隔15分鐘，通過“搖一搖”進行隨機提問，學生根據搶答、討論、投票等方式獲取對應經驗值，進而實時掌握學生學習進程，還能對學生的學習狀態進行監督。教師還能以平臺“頭腦風暴”的渠道，對核心要點進行強化復習。藍墨云班課在課堂教學中的應用能夠有效活躍課堂學習氛圍，提高學生學習興趣，增強課堂教學互動和學生自主學習能力，從而更好地鞏固了學生對知識的掌握，完成課程教學目標。^[4]

3.對課后反饋學習可行性研究

首先，藍墨云班課能夠有效減少課后習題的完成時間。老師通過在平臺上發布課后習題，學生能隨時通過移動設備隨機抽十道題，在短時間內快速有效地完成并提交作業，同時隨機抽題的方式也很大程度上減少了抄襲的現象。其次，老師對課后習題的審批更加便捷簡單。老師同樣能夠采取網上批閱的形式，通過平臺及時將作業情況反饋給班級成員，并依照作業錯題占比，有效制定課前復習方案。最后，藍墨云班課平臺能實現學生互助學習。通過課堂討論、成果互評、疑問交流等方式，可以促進學生間課后學習的互動，方便老師通過學生交流，及時了解學生學習難點及相關疑問，進而及時答疑解難，實現課后反饋學習。

三、藍墨云班課平臺在教學中的成效

1.規范了平時成績考評標準

藍墨云班課中所有的課程資源均有相應的經驗值，學生需要通過學習才能積累積分，從教者依據積分排名更公平公正的對學生平時成績進行考評，實現了考評標準的規范化。

2.有效優化學校教學模式

藍墨云班課區別于傳統教學，擁有更豐富，隨機，多樣化的學習反饋模式，通過課前預習、課堂交流、課后反饋的形式全面優化了傳統教學模式。

3.增強學生學習積極性與主動性，課堂效益明顯提升

筆者依據本校17級建設工程管理專業兩個班級的《建筑工程計量與計價》課程教學為例子，通過對兩個班級分別采取傳統教學方式與藍墨云班課教學方式，將兩個班級教學成果綜合對比發現：采用藍墨云班課教學方式的班級學生成績普遍較高，及格率達100%，其中70分以上占比96%，80分以上占比68%，各項指標均優于傳統教學班級，課堂效益得到顯著提升。

同時筆者還對兩班學生開展了滿意度問卷調查，結果顯示：學生對于傳統教學方式滿意度占比約43%，而藍墨云班課教學方式的滿意度占比達87%，明顯高于傳統教學方式。其主要原因是因為藍墨云班課通過互動學習，積分獲取等教學方式，能活躍課堂氣氛，激勵學生自主學習，進而增強學生學習的積極性與主動性。

結語

藍墨云班課平臺在高職《建筑工程計量與計價》教學中的應用在課前預習、課堂互動、教學反饋等方面都有顯著成效，能夠有效鍛煉學生自主學習能力和交流溝通能力，調動學生學習趣味性，從而提高教師課堂效益及學校教學質量。與此同時，藍墨云班課在應用形式中也有一定缺陷。例如，試題類型較單調，缺乏主觀試題;從教者無法對試題進行難易歸類，考核內容鋪排缺乏合理性;對學習地點仍有一定的限制性，平臺網絡覆蓋面尚不全面。所以，在對藍墨云班課在高職《建筑工程計量與計價》教學中的應用應根據實際情況，合理運用。

參考文獻

[1]邢偉.手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐——以藍墨云班課為例[J].職教通訊，2017（03）.

[2]郝利娜.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J].職業，2016（14）.

[3]顏珍平，顏謙和，劉志成.高職院校移動教學的研究與實踐——以藍墨云班課為例[J].西部素質教育，2017（07）.

[4]錢文娟.基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公共課程的研究[J].職教論壇，2018（06）.