關于初三語文綜合閱讀的幾點想法

朱敏

摘 要：綜合閱讀是近幾年語文中考中興起的一塊內容，它考查學生的綜合閱讀能力。本文就綜合閱讀的組合形式、如何進行有效閱讀兩方面進行闡述，提出了行之有效的綜合閱讀方法。

關鍵詞：綜合閱讀;閱讀形式;閱讀環境

2017年《初中生學業評價指導用書》現代文閱讀在2016年的基礎上專門增添了一塊內容：綜合閱讀。2018年、2019年的《初中生學業評價指導用書》沿用了2017年增添的“綜合閱讀”這塊內容。綜合閱讀，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，以一定的方式組合在一起進行閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。綜合閱讀的內容非常廣泛，所有適合學生閱讀的都可以讀，也不只是讀連續性文本、紙介讀物，還有非連續性文本、視像語言材料。

一、綜合閱讀的組合形式

綜合閱讀的組合形式應該是多種多樣的，它只要圍繞著這個議題展開都是成立的。

（一）以“人物”為議題的綜合閱讀

人物綜合閱讀，即以某個人物為經，圍繞著該人物展開的作品、事件、評論為緯的比較有針對性的閱讀。下面以《“走近蘇軾”主題閱讀》為例，來談一談以“人物”為議題的綜合閱讀是如何組合在一起的。

首先，選了蘇軾的一首詞《念奴嬌？赤壁懷古》，并附了詩歌創作的寫作背景。跟這首詞相關的考點是第14題：依據蘇軾豪放詞風，對文中一句話作簡要賞析。主要考查學生對蘇軾詞風的把握以及語言的表述能力。

第二，安排的是蘇軾的一篇短文《游白水書付過》，同樣附了詩歌創作的寫作背景。跟這篇短文相關的考點是第11題的斷句及第13題的句子翻譯，將課外文言文落實到了綜合閱讀里。

第三，選擇的是跟蘇軾思想變化及詞風相關的評論，也就是說在蘇軾本人作品的基礎上又增添了名家對蘇軾的評價。這篇評論對學生理解蘇軾的作品有極大的幫助。

綜上所述，以“人物”為議題的綜合閱讀主要可以從以下幾個方面進行組合：作品（該人物所作作品）原文呈現、人物評述（例：人物傳記）、作品評述、人物或作品比較等等，只要是圍繞該人物展開的都是成立的。

（二）同一作家不同作品的綜合閱讀

2019年《初中畢業升學考試指導用書》里，其中有一處選了屠格涅夫的兩篇文章組合在一起考查了學生的綜合閱讀能力。在這樣組合的閱讀里，往往會以比較的方式去考查學生的理解能力。比如，第一道題的問題是：選文中的乞丐和農婦都很不幸，他們的不幸分別表現在哪里？請簡要回答。這一題，它比較的是兩者的相同點，即不幸的表現。第二題考查的是兩者的不同點：《乞丐》中“我”稱乞丐為“兄弟”，《白菜湯》中地主太太在心里暗稱農婦為“她們這種人”，這兩個稱呼分別表達了“我”和地主太太怎樣的感情？這一類的綜合閱讀對作家的理解是非常有好處的。我們要了解一個作家，光靠一篇文章其實是遠遠不夠的。多篇文章組合在一起，能幫助學生更全面更深入地了解作家作品。

二、如何進行有效的綜合閱讀？

（一）營造綜合閱讀環境

良好的綜合閱讀環境對初中生的閱讀能力的培養有著至關重要的作用，好的閱讀環境往往能激發學生閱讀的興趣。那么我們該如何營造良好的綜合閱讀環境呢？

我們的閱讀環境可以是在家里，也可以是在學校里。這里重點講一講學校里綜合閱讀環境的營造可以從哪些地方入手。主要是在教室的布置上，要有針對性地開展。比如，可以設置名人角，名人角里可以有對該名人的介紹，有該名人的相關故事，該名人的作品介紹以及推薦語等等，做成系統的一個名人角，讓學生在閱讀這塊內容的時候有一個導向性。再比如，黑板報的編排，也可以是某一個主題下的相關內容。總之，從環境上我們可以營造一個好的讀書氛圍。

（二）豐富綜合閱讀形式

除了營造好的閱讀氛圍之外，我們還可以在閱讀形式上有所改變。傳統的閱讀形式就是打開書對著書本逐字閱讀，這種閱讀方法是一個人的閱讀，主要靠個人對文本的解讀，有一定的好處但也有局限性。

周曉紅老師認為：語文教師在校園中可以舉辦一定的語文主題式閱讀主題小活動，同時依據不同活動主題進行活動的實際開展，進而激發初中生的語文主題式閱讀興趣，而這種語文主題式閱讀活動也會潛移默化地促進初中生口語能力的提高。

綜合閱讀應該是在傳統閱讀的基礎上更有效地閱讀。最有效的閱讀應該是探究式的閱讀，比如讀書沙龍的形式。例如我們要探究蘇東坡這一個人物，教師可以提前布置好閱讀任務。在有了一定的讀書量之后，教師可以設計一些相關的問題，當然也可以由學生先就閱讀過程中的問題置疑然后形成問題，再就這些問題借助群體的力量逐步完成。總之，綜合閱讀最終要形成系統性，這樣才能讓學生對所閱讀的內容有一個全面深入地把握。

（三）加強綜合閱讀交際

傳統的閱讀是讀者與作品之間的對話，但綜合閱讀不是簡單地停留在文字表面的閱讀，所以在閱讀的過程中要不斷跟老師同學交流。劉曉菲在《初中語文主題閱讀教學淺析》一文中指出：“主題閱讀就是讀出‘文字背后的情感與價值取向，進而再實現讀者和作者之間的對話、交流。主題閱讀有利于發出讀者的聲音，留下思索的足跡。”

除了閱讀沙龍這種探究式的閱讀交際之外，還可以借用文字來交流。比如，在你閱讀了一本著作之后，你可以寫寫讀后感，寫寫你的困惑等等。總之，我們的閱讀不能僅僅停留在看懂文字這個層級上，而應該通過種種閱讀方式深入閱讀與有效閱讀。

參考文獻：

[1]劉曉菲.初中語文主題閱讀教學淺析[J].學科教育.2016年第二期

[2]周曉紅.初中語文主題式閱讀教學有效性提升策略研究[J].新課程（中學）.2017年07期