信息技術(shù)教材靈活應(yīng)用

唐雪

摘 要：當(dāng)代中學(xué)生正處于人工智能時(shí)代，而信息技術(shù)是出發(fā)點(diǎn)。信息技術(shù)課程早已納入中小教學(xué)任務(wù)中，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。由于本地小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)科目而未教學(xué)，學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)不一;初中信息技術(shù)教材更新不及時(shí)等矛盾。對(duì)于如何解決這個(gè)矛盾，我們一線教師以各地信息技術(shù)教材的處理措施和策略作為借鑒，結(jié)合自身多年初中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參考，借校教研、名師工作小組組員力量與智慧研修本地對(duì)于信息技術(shù)教材處理疑惑，供我們解燃眉之急。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中信息技術(shù)教材;信息素養(yǎng)

教材是課堂教學(xué)的重要資源，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的載體，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。一方面，教材決定了教學(xué)的核心內(nèi)容，為教師的教學(xué)行為起到示范、導(dǎo)向的作用;另一方面，師生的雙向行為從以教材為基點(diǎn)開始，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以教材為交叉點(diǎn)進(jìn)行貫穿與交融。

一、信息技術(shù)發(fā)展不均衡

以本地為例，縣城中學(xué)信息技術(shù)課程有專業(yè)教師，按照課程進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)、初中信息技術(shù)有課程表、有設(shè)備，但學(xué)校缺乏專業(yè)教師維護(hù)，一段時(shí)間后，機(jī)房設(shè)備正常使用率低。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課基本成為了自習(xí)課，玩耍課。在縣城部分小學(xué)信息技術(shù)課程，老師講解少部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于電腦不陌生，會(huì)基本的用鍵鼠等簡(jiǎn)單操作。對(duì)于七年級(jí)信息技術(shù)課程，設(shè)置要兼顧這兩種情況，對(duì)于現(xiàn)有清華版信息技術(shù)七年級(jí)教材教師要進(jìn)行適當(dāng)處理，才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、初中信息技術(shù)教材問題

（一）信息技術(shù)理論與技術(shù)陳舊

人工智能時(shí)代的到來，信息技術(shù)行業(yè)的快速發(fā)展，決定了初中信息技術(shù)的教材必須要保證新穎和有實(shí)用的價(jià)值。但當(dāng)前我國(guó)的初中信息技術(shù)教材更新與調(diào)整不及時(shí)，導(dǎo)致信息技術(shù)教材內(nèi)容陳舊、重復(fù)，素材過時(shí)無(wú)趣，失去了原本信息技術(shù)的教育意義。

以清華版七年級(jí)信息技術(shù)2012版第1單元第2課《在家買書——網(wǎng)上購(gòu)物》，網(wǎng)上電商平臺(tái)發(fā)展迅速，網(wǎng)購(gòu)APP應(yīng)用成熟好用，已成為各個(gè)網(wǎng)購(gòu)達(dá)人的首選。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)版來說，操作簡(jiǎn)單，自學(xué)易會(huì)，教材中這樣的教學(xué)內(nèi)容可以嘗試舍去。

（二）七年級(jí)信息技術(shù)教材與學(xué)生不匹配問題

學(xué)生信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，許多中學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的使用在現(xiàn)階段不重要，或者說可以忽略不計(jì)，到大學(xué)要用時(shí)才學(xué)，或者工作后要用才學(xué)的想法，這是極其錯(cuò)誤的思想。在沒有系統(tǒng)的、全面的信息知識(shí)學(xué)習(xí)，從而不能全面提升自己的信息素養(yǎng)能力，忽略了信息素養(yǎng)系統(tǒng)性與整體性的培養(yǎng)。而本地區(qū)小學(xué)階段未開設(shè)或者開設(shè)后沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的背景下，由于本縣暫時(shí)使用的是清華版信息技術(shù)教材三年級(jí)起至九年級(jí)一條龍教材體系。兩者矛盾，但可以調(diào)和，那就是通過本地教師在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材有機(jī)取舍。如何做好利用好教材，并更好的提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。

那么，我們作為一線教師在課堂教學(xué)中，教材是我們依賴的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主線，那么七年級(jí)是小學(xué)與中學(xué)階段的有效銜接環(huán)節(jié)。“就教育階段而言，分為小學(xué)與初中兩個(gè)階段;就內(nèi)容而言，主要是側(cè)重于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)、所用教材、教學(xué)過程三個(gè)方面的內(nèi)容表達(dá)與陳述上是否符合中小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展;就形式而言，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出的知識(shí)體系是否遵循螺旋上升的理論基礎(chǔ)。”通過查閱清華版信息技術(shù)教材編寫意圖指導(dǎo)文件和認(rèn)真研讀清華版三年級(jí)至七年級(jí)信息技術(shù)教參初稿。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，采取多種多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。

課例嘗試：以清華版教材為主線，七年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中新增《文件管理》一課內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及小組內(nèi)重點(diǎn)集體備課。這是基于中小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的銜接。

三、“用教材”，而不“教教材”

（一）以章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為切入，教材結(jié)構(gòu)化處理

教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，指教師站在全局的高度，以單元、章節(jié)、整冊(cè)教材或?qū)W段教材為范圍，示范或引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行條目分塊、知識(shí)重組，并用可視化的形式整合成一個(gè)相對(duì)整體、系統(tǒng)的知識(shí)框架。這需要教師充分解讀教材，吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容做到深入淺出，理解并歸納教材內(nèi)在知識(shí)邏輯體系。結(jié)構(gòu)化處理，是教材處理的最高境界，有賴于教師深厚的基本功以及高超的教材駕馭能力。結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行法律法規(guī)，教師在教學(xué)中對(duì)教材的處理需充分考慮這點(diǎn)。近兩年，國(guó)家先后頒布了幾個(gè)重要的文件和相關(guān)法律，為信息技術(shù)編寫者或者教學(xué)一線教師都提供了具有指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性的依據(jù)。其中一條包括：

2017年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》中明確指出：“我國(guó)需要加快培養(yǎng)聚集人工智能高端人才”，人才的培養(yǎng)離不開科學(xué)教材的指引。

信息技術(shù)教材作為新時(shí)期信息技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不僅要關(guān)注信息技術(shù)本身的發(fā)展，還要關(guān)注中國(guó)的國(guó)情，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展，關(guān)注中國(guó)的歷史文化和中國(guó)的哲學(xué)。初中信息技術(shù)教材的適用性和正確性，對(duì)學(xué)生今后是否深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)起著決定性作用。

課例嘗試：以清華版信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)2012年版為例，我們將第一單元《你問我答——網(wǎng)上交流》和《“圍脖”新傳——網(wǎng)上發(fā)言》融合為一課時(shí)即《網(wǎng)上交流》。結(jié)合教材處理的結(jié)構(gòu)化要求，我們將本單元作為網(wǎng)絡(luò)生活單元，內(nèi)容以《網(wǎng)絡(luò)搜索》、《網(wǎng)上交流》、《網(wǎng)上翻譯》和《網(wǎng)上學(xué)習(xí)》為主線，教學(xué)案例素材中添加部分現(xiàn)在新法規(guī)、新技術(shù)、新“玩法”。

案例一：《網(wǎng)上交流》教材中主要以申請(qǐng)注冊(cè)QQ、認(rèn)識(shí)界面和簡(jiǎn)單的QQ好友管理應(yīng)用幾個(gè)方面。學(xué)生對(duì)于“QQ”這些應(yīng)用不需要講解，以伙伴協(xié)助方式學(xué)習(xí)就可以。那這節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師需要“用教材”，而不是“教教材”。教學(xué)片段：QQ即時(shí)通迅軟件“小幫手”。

QQ應(yīng)用

教師：如何解決，同學(xué)在家遇問題后，請(qǐng)教老師或者是同學(xué)？

學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試：（部分學(xué)生）兩人互相分享屏幕。共享資源？

學(xué)生操作演示：分享屏幕、白板演示（或者視頻聊天）。

學(xué)習(xí)QQ安全學(xué)堂（準(zhǔn)備素材）

教師演示：介紹用QQ傳送文件的方法（拖拉方式傳送文件）。要求學(xué)生發(fā)送離線文件功能給好友發(fā)送文件。要求學(xué)生嘗試云存儲(chǔ)于“微云”

學(xué)生嘗試：a.在QQ面板中添加應(yīng)用管理中“微云”圖標(biāo)。

b.練習(xí)傳送文件，嘗試多種傳送文件方式。

c.學(xué)生閱讀“QQ安全學(xué)堂”素材文件，閱讀完后存于微云里。

（二）圍繞本校、本地文化為特色，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程改革綱要中指出：“學(xué)校在執(zhí)行地方課程和國(guó)家課程的同時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展的具體情況并結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)生的需要和興趣，優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)來運(yùn)用或開發(fā)適合各自學(xué)校的課程。”由于信息技術(shù)這一學(xué)科的特殊性，教材的中的素材于本地學(xué)生離得太遠(yuǎn)，或者教材中的素材已經(jīng)過去很多年，已經(jīng)成為人們熟知的內(nèi)容，如清華版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《瓷苑奇葩——相冊(cè)保存為視頻》一課，以青花瓷為素材。而結(jié)合我縣特色文化，準(zhǔn)備本地旅游景點(diǎn)為素材。宣傳家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)為主線，以教材中教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，制定符合本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將課題名稱更改為《詩(shī)意龍?zhí)丁鄡?cè)保存為視頻》。從課題題目到素材都進(jìn)行“本地化”處理，教學(xué)環(huán)節(jié)中融入導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)+教師提點(diǎn)教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

案例二：教學(xué)設(shè)計(jì)激趣引入環(huán)節(jié)

教師：1.同學(xué)，當(dāng)你外出游玩留影后，你們回來一般如何整理這些相片呢？

學(xué)生：QQ相冊(cè)、打印裝入相框、制作相冊(cè)秀……

教師：2.播放視頻《詩(shī)意龍?zhí)丁罚褒執(zhí)丁毕鄡?cè)有什么特點(diǎn)？與平時(shí)你做的相冊(cè)比較，哪種方式更方便、畫面更美？本節(jié)課結(jié)束后，以后，你再做某類相冊(cè)時(shí)，你會(huì)如何選擇？

學(xué)生：欣賞，思考，討論……

總之，教師有課程選擇權(quán)，在課程教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，并在教育實(shí)踐中不斷提升教材二次開發(fā)的能力。二次開發(fā)的教材內(nèi)容應(yīng)在符合初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與學(xué)生的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，更加符合學(xué)生發(fā)展需求。現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)由于各方面原因，教材信息與學(xué)生素養(yǎng)提升不匹配，這是我們需要以團(tuán)隊(duì)研究、嘗試調(diào)整，并積極應(yīng)用于教學(xué)，使課堂教學(xué)提升，教師專業(yè)向前邁步的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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