淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)的原則

王媛

摘要：環(huán)境評(píng)價(jià)是對(duì)環(huán)境系統(tǒng)狀況的價(jià)值評(píng)定、判斷和提出對(duì)策。正確地對(duì)待幼兒園班級(jí)環(huán)境的評(píng)價(jià)，有利于環(huán)境的有效利用，為杜絕幼兒園班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)出現(xiàn)的：班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)憑感覺(jué)，班級(jí)環(huán)境評(píng)比看交情，愛(ài)屋及烏，以差概好等現(xiàn)象，談?wù)効茖W(xué)的看待和實(shí)施班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)的原則。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)原則

一、問(wèn)題的提出：

（一）從理論角度看

所謂班級(jí)環(huán)境，是指在班級(jí)內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，亦即班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。而環(huán)境評(píng)價(jià)是環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)稱(chēng)，從廣義上說(shuō)，環(huán)境評(píng)價(jià)是對(duì)環(huán)境系統(tǒng)狀況的價(jià)值評(píng)定、判斷和提出對(duì)策。包括班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的評(píng)價(jià)和班級(jí)精神環(huán)境的評(píng)價(jià)，正確地對(duì)待幼兒園班級(jí)環(huán)境的評(píng)價(jià)，有利于評(píng)定和判斷班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，促進(jìn)老師提高環(huán)境的有效利用。

（二）從實(shí)踐角度看

幼兒班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接反映出教育者的兒童觀、教育觀以及教育者本人的素質(zhì)。環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種相互作用的關(guān)系，有了正確的環(huán)境評(píng)價(jià)的觀念，才能將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的途徑與手段，有目的、有意識(shí)地加以利用。

二、環(huán)境評(píng)價(jià)誤區(qū)的分析

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)由來(lái)以久的“老”話(huà)題，我們廣大的幼兒教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，展示環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成果，在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)一些不如人意的現(xiàn)狀，如：今年11月12日，我有幸與來(lái)自全國(guó)各地的一百二十位園長(zhǎng)、老師一起，參加由北京師范大學(xué)在“深圳”舉辦的“全國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)務(wù)與特色名園觀摩研討會(huì)”。與會(huì)期間，我們聆聽(tīng)了專(zhuān)家和名教師關(guān)于怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒園大環(huán)境和班級(jí)小環(huán)境的指導(dǎo)，參觀了四所深圳的名園，每到一個(gè)幼兒園，老師們就如饑渴孩子，想盡其所能地吸取名園的營(yíng)養(yǎng)，不停的按動(dòng)手里的閃光燈，對(duì)準(zhǔn)幼兒園中張掛的壁畫(huà)、教室里的主題墻面、幼兒作品等等拼命的拍攝，由于老師們對(duì)環(huán)境資料的收集的急切心情，以致在“深圳機(jī)關(guān)第一幼兒園”參觀期間，“深圳機(jī)關(guān)第一幼兒園”園長(zhǎng)被迫省略了“深圳機(jī)關(guān)第一幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的介紹”的講座，讓老師們提早到班級(jí)參觀……

縱觀現(xiàn)狀，我們對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的評(píng)價(jià)，存在著以下的一些誤區(qū)：

（一）根據(jù)教師自我的感覺(jué)去評(píng)價(jià)班級(jí)的環(huán)境

只憑教師自身對(duì)美的感悟，去評(píng)價(jià)班級(jí)環(huán)境的好與不好，如：“這個(gè)班布置色彩挺好的。”或“這個(gè)班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)很有創(chuàng)意”;“這樣不好看”;“小鴨子應(yīng)畫(huà)的逼真”;“卡通畫(huà)不規(guī)范”等等，帶著老師的主觀意志去評(píng)價(jià)班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣。

（二）對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義理解的不全面，造成環(huán)境評(píng)價(jià)的片面

有些老師評(píng)價(jià)環(huán)境時(shí)，只把眼光放在主題墻飾、班級(jí)掛飾、各個(gè)區(qū)角的材料，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。

三、幼兒園班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)的原則

（一）、全面性

首先，班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)，應(yīng)考慮教師、幼兒、家長(zhǎng)等教育因素在環(huán)境中的體現(xiàn)，幼兒園班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)對(duì)這三者在環(huán)境中的體現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，全面的衡量我們的教育。其次，班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)，應(yīng)考慮教育目標(biāo)的體現(xiàn)，幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園五大領(lǐng)域教育目標(biāo)、區(qū)域設(shè)置的合理性、材料投放的選擇性相一致。例如：例如：在“蛋”的主題活動(dòng)中，教師在水區(qū)里投放了卵生動(dòng)物的操作玩具。設(shè)置沙區(qū)，讓孩子在玩中演示烏龜?shù)漠a(chǎn)卵方式。提供不同質(zhì)感的紙和布，讓孩子制作鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)。用廢舊紙盒、豆類(lèi)、稻草等制成各種形狀的鳥(niǎo)窩。展現(xiàn)了鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)的繁殖方式。第三，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)有孩子喜歡的喜歡的活動(dòng)方式可供選擇。。例如在一次班級(jí)環(huán)境評(píng)比中，我看到老師組織的主題活動(dòng)《多種多樣的植物》，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了可供他們畫(huà)、涂、剪、貼、渲染、拓印、塑造、制作的環(huán)境，提供了活動(dòng)所需的相應(yīng)的材料：彩筆、水粉顏料、毛筆、剪刀、油畫(huà)棒、膠水、彩色紙、宣紙、橡皮泥、彩色面團(tuán)、棉簽、牙刷、落葉、海綿印、仿生植物、廢報(bào)紙、硬紙板、畫(huà)有不同形狀樹(shù)葉的輪廓線(xiàn)的畫(huà)紙、剪好的不同種類(lèi)的葉片等等，不同發(fā)展水平的幼兒根據(jù)自己的能力和意愿，選擇相應(yīng)的活動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（二）、實(shí)際性

班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，理想的活動(dòng)室環(huán)境不在于華麗的裝飾，而在于能配合教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)幫助幼兒觀察、思考和實(shí)踐，具有實(shí)用價(jià)值。因此班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)要結(jié)合實(shí)際，能為實(shí)際的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供有力的指導(dǎo)。

（三）、可操作性

班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)人員觀念的不一致，評(píng)價(jià)者在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程易受心理影響，所以，班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)應(yīng)有科學(xué)的操作的手法和途徑。

1、班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)應(yīng)該設(shè)置相對(duì)的量化標(biāo)準(zhǔn)

將環(huán)境布置嵌入日常的學(xué)期、月、周、日及每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃中，設(shè)置相對(duì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，以監(jiān)督各項(xiàng)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃的實(shí)施。

2、班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)應(yīng)考慮多方位評(píng)價(jià)人員的參與

班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)應(yīng)將幼兒及家長(zhǎng)列入班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)者的行列中來(lái)，聆聽(tīng)來(lái)自孩子的聲音，讓孩子真正成為環(huán)境的主人;充分聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見(jiàn)和建議，更能有效地發(fā)揮家長(zhǎng)在班級(jí)環(huán)境教育中的作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。

總之，我們要理清班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，不斷地完善班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)的手段，才能更好的指導(dǎo)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為孩子提供有利于他們身心健康發(fā)展的良好的教育氛圍和場(chǎng)所。