創設應試情境，考查高中生物核心素養培養

羅志通

摘 要：新課程標準下，教師創設具有誘導性、真實性、新穎性、開放性等的應試情境，對考查高中學生生物學科核心素養的培養具有 重要的意義。

關鍵詞：應試情境 學科核心素養

2017年新修訂的課程標準中提出，高中生物學科核心素養包含四個方面內容：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。筆者作為一線高中生物教師，除了在日常教學中認真踐行新課標外，在教學評價中的試題評價也力求體現學科核心素養。認為教師應將試題的背景材料選取與科技、生產、生活、科學研究聯系緊密，通過情境聯系實際，將問題置于情境之中，可以使學生對客觀情境獲得具體的感受，激發興趣和求知欲，促進學生的潛能的發展，有助于考查學生學科核心素養的培養。

那么，如何創設試題的應試情境，才能凸顯并達到培養學生的生物學科的核心素養呢？^[1]

一、創設誘導性應試情境

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力。教師命題應該重視創設誘導性的應試情境，好的應試誘導如同牧童引牛、老叟垂釣，因勢利導，循循善誘學生層層深入，利用內化的知識解決一個個的問題。^[2]

例：2018年《細胞》期刊報道，中國科學家率先成功地應用體細胞對非人靈長類動物進行克隆，獲得兩只克隆猴一一“中中”和“華華”。回答下列問題：

1.“中中”和“華華”的獲得涉及核移植過程，核移植是指將動物的一個細胞的細胞核，移入一個已經去掉細胞和的卵母細胞中，使其重組并發育成一個新的胚胎，這個胚胎最后發育成為動物個體。通過核移植方法獲得的克隆猴，與核供體相比，克隆猴體細胞的染色體數目不變。

2.哺乳動物的核移植可以分為胚胎細胞核移植和體細胞核移植，胚胎細胞核移植獲得克隆動物的難度 小于體細胞核移植，其原因是胚胎細胞分化程度低，容易體現細胞全能性 。

3.在哺乳動物核移植的過程中，若分別以雌性個體和雄性個體的體細胞作為核供體，通常，所得到的兩個克隆動物體細胞的常染色體數目相同，性染色體組合不同。

本題中，教師通過創設非人靈長類動物克隆這種生命現象的應試情境，強烈激發學生興趣，誘導學生帶著興趣進入問題情境，研究生命現象的基本思想方法的“生命觀念”和“理性思維”。

二、創設真實性應試情境

對比較復雜的背景材料，出題者應進行合理裁剪取舍，但一定要遵循真實、合理、沒有科學性問題的原則，否則學生就算在不真實的前提下做出了正確的回答，也失去了考試的教育價值與教育意義。

例2：新鮮黃瓜中含有非常嬌嫩的纖維素，既能加速腸道內腐敗物質的排出，又有降低血液中膽固醇的功能，因此，患有肥胖病、高膽固醇和動脈硬化的病人，常吃黃瓜大有益處。纖維素和膽固醇兩種化合物與下列物質中元素組成最相似的一組是（ C ）

A.糖原、胰島素、性激素B.性激素、生長激素

C.淀粉、糖原、性激素?? D.DNA、RNA

本試題通過創設既有的科學結論為背景，考查學生對相關知識的遷徙與運用，對生命現象的理解與認識的“生命觀念”。 也考查學生學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的“理性思維”。

三、創設新穎性應試情境

試題情境提供的材料和背景是新的，富有創意的，不僅體現了測試的公平性，而且能對學生的創新能力表現進行測量，提高試卷的區分度。

例3：某種蘭花有細長的花矩（如圖），花距頂端貯存著花蜜，這種蘭花的傳粉需借助具有細長口器的蛾在吸食花蜜的過程中完成。下列敘述正確的是（ C ）

A.蛾口器的特征決定蘭花花矩變異的方向

B.花距變長是蘭花新種形成的必要條件

C.口器與花距的相互適應是共同進化的結果

D.蛾的口器會因吸食花蜜而越變越長

本試題通過創設細長花距蘭花與細長口器娥共同進化的情境，考查學生通過理解繼而解釋這種生命現象的“生命觀念”，考查學生解釋生命現象及規律的思維習慣和能力的“理性思維”和“科學探究”。

四、創設開放性應試情境

開放性試題，是指以素質考查為目的，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設問、作答、評分等多方面全方位開放的試題形式。創設開放性應試情境，可以引導學生從多角度、多視角、多層次、多途徑、多方法去解決問題。該命題情境立意深刻、設問多樣、作答靈活，有利于張揚學生個性，培養學生探究能力及倡導學生創造性思維。

例4：根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出1.實驗思路，2.預期實驗結果及結論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

參考答案：1.思路：甲組：將宿主細胞培養在含有放射性標記尿嘧啶的培養基中，之后接種新病毒。培養一段時間后收集病毒病監測其放射性。乙組：將宿主細胞培養在含有放射性標記胸腺嘧啶的培養基中，之后接種新病毒。培養一段時間后收集病毒病監測其放射性。2.結果及結論：若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒;反之為DNA病毒。

本試題通過創設探究危害人類健康病毒的類型的應試情境，考查學生通過分析、歸納，學會科學思維方式去思考問題的“理性思維”;考查學生學習并掌握科學探究方法，發展初步的科學探究能力的“科學研究”;考查學生運用“生命觀念”認識生命現象，探索生命規律;也考查學生樹立正確的社會責任意識，用生物學思想和方法解釋、解決相關現實生活生產實踐中問題得“社會責任”。

此外，教師命題創設具有針對性、適切性、合理性、層次性及多樣性等的有效問題的應試情境也能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極去思考和探索，對培養學生學科核心素養起著重要的作用！

參考文獻

[1]譚永平.生物學學科核心素養：內涵、外延與整體性.《課程·教材·教法》2018年第8期.

[2]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考.《中學生物學》2015年第10期.