融合教育理念下促進(jìn)特教學(xué)生和諧發(fā)展的實(shí)踐研究

方旭龍

摘 要：我們研究的融合教育以我校的殘障學(xué)生為研究對(duì)象，研究特教學(xué)校如何主動(dòng)去開展融合教育，取得了良好的效果，為特教學(xué)校的學(xué)生融入社會(huì)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，身心得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，提高了生活、生存的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：殘障兒童 融合教育

融合教育思想是在“回歸主流”教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。20世紀(jì)50年代以來，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育教育家開始主張改變以往將殘疾兒童集中到特殊教育學(xué)校，而是讓那些特殊的孩子“回歸主流”與普通兒童一起接受教育。在本文的研究中，融合教育指在特殊教育學(xué)校的學(xué)生通過不同的渠道融入正常人群中，并消除教育環(huán)境中的障礙，最大限度發(fā)揮特殊教育學(xué)生的潛能，利用有效的策略讓特教學(xué)生在融合教育中和諧發(fā)展。^[1]

課題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究并取得了一定的成果

一、普特融合教育

特殊教育要實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，學(xué)生要取得良好的發(fā)展，特殊教育學(xué)校要積極與周邊的普通學(xué)校開展融合教育。這也是融合教育最直接有效的策略。

第一，我們要進(jìn)行教師教研教學(xué)的融合。特殊教育學(xué)校要定期主動(dòng)安排學(xué)校的老師與合適的普通教育學(xué)校的教師進(jìn)行教研教學(xué)交流;第二，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生之間文化活動(dòng)的融合教育，學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓殘疾學(xué)生參與普通學(xué)校舉辦的文體比賽、課堂教學(xué)活動(dòng)等，為特殊教育學(xué)生們創(chuàng)造適合于普通學(xué)校學(xué)生交流的環(huán)境。

二、家庭融合教育

家庭教育是一切教育的奠基石，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三種教育密切配合，才能夠使特殊兒童身心得到全面發(fā)展。

首先，我們迅速成立了家長(zhǎng)學(xué)校。把每一個(gè)關(guān)注孩子教育的家長(zhǎng)組織成一個(gè)群，讓這些家長(zhǎng)們?nèi)ブ笇?dǎo)、引領(lǐng)更多的家長(zhǎng)關(guān)注特殊孩子的教育，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的教育教學(xué)過程中。其次，多多對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每學(xué)期利用開學(xué)、放假接送孩子的時(shí)機(jī)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)手語、學(xué)習(xí)盲文，給他們講的每類學(xué)生的心理特征及教育方法及有關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過觀摩課堂、舉行系列活動(dòng)加強(qiáng)親子交流。再次，送教上門。特殊教育學(xué)校利用休息日安排專業(yè)教師入門入戶對(duì)特殊兒童進(jìn)行系列強(qiáng)化教育，輔導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性教育，是特殊兒童在假期得到教育的延伸。

三、社會(huì)及社會(huì)文化融合教育

特殊教育學(xué)校解決了大部分特殊兒童的就學(xué)問題，但是很多時(shí)候約束了特殊學(xué)生參與社會(huì)機(jī)會(huì)，使他們故步自封。因此，在有限的辦學(xué)條件下，學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校課堂與社會(huì)資源相結(jié)合，讓殘障學(xué)生盡可能的融合社會(huì)及社會(huì)文化。

1.我們走出去與其他單位共建，請(qǐng)進(jìn)來與他們手拉手。

為學(xué)生創(chuàng)造多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。開展“知聲腔國(guó)粹愛家鄉(xiāng)文化”活動(dòng)、與合志愿者開展主題“我是你的眼”讀書活動(dòng)、與北京鉑鑰天下文化傳媒有限責(zé)任公司開展“傳遞愛心，牽手同行”慶七一大型公益演出，讓學(xué)生們與藝人同臺(tái)演出。讓學(xué)生參加一系列公益助殘活動(dòng)，殘障學(xué)生體會(huì)到社會(huì)大家庭的溫暖。通過平等參與、實(shí)踐體驗(yàn)，使殘疾學(xué)生充分展示了身殘志堅(jiān)的不屈品格，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活的信心和決心。

2.設(shè)立“教學(xué)開放日”

時(shí)間為每周六上午，家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士可以深入到課堂聽課，與殘疾孩子交流，使他們一方面感受到社會(huì)大家庭的溫暖，一方面增強(qiáng)自信心和緊迫感。

3.安排“外出觀察課”

時(shí)間為每?jī)芍芤淮危^察內(nèi)容由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要確定，購(gòu)物、參觀、游園等，每次接觸的人與事不同，開闊眼界，了解社會(huì)生活，理解人際親情，為獨(dú)立步入社會(huì)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

四、醫(yī)教康復(fù)融合教育

“醫(yī)教結(jié)合” 康復(fù)教育之路是如今特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。通過“醫(yī)教結(jié)合”的教育是特殊兒童早期得到干預(yù)，從而最大限度的得到改善，接近于正常人的生理和心理機(jī)能。因此，在教學(xué)內(nèi)容、形式及資源等方面都要嘗試將醫(yī)療康復(fù)和教育開發(fā)有機(jī)結(jié)合，對(duì)特殊兒童進(jìn)行有意的缺陷補(bǔ)償教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)身心都能得到醫(yī)治和康復(fù)。

1.統(tǒng)整課程，康復(fù)教育與學(xué)科教學(xué)合理布局

我們?cè)囍捎?“定技能目標(biāo)――主題訓(xùn)練――康復(fù)教育”的課程模式。圍繞主題進(jìn)行技能訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、按季節(jié)的變換進(jìn)行室內(nèi)外的康復(fù)訓(xùn)練。課程設(shè)置設(shè)為主題技能訓(xùn)練課程和康復(fù)訓(xùn)練課程，其中主題技能訓(xùn)練課程以適應(yīng)生活技能為核心，康復(fù)訓(xùn)練課程以訓(xùn)練特殊兒童的身體機(jī)能康復(fù)為主，以“技能目標(biāo)――主題訓(xùn)練――康復(fù)教育”的教育模式將兩類訓(xùn)練課程有機(jī)結(jié)合。每個(gè)康復(fù)教師要根據(jù)技能目標(biāo)主題制定訓(xùn)練康復(fù)方案，以每一個(gè)學(xué)科教學(xué)為載體，融入康復(fù)訓(xùn)練手段，實(shí)現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)，從而達(dá)到課堂教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)整合。

2.因地制宜、因材施教，充分利用我們特校的專業(yè)資源教室。

我們學(xué)校設(shè)立三十多間專業(yè)資源教室，有多感官教室、奧爾夫音樂教室、律動(dòng)教室、感統(tǒng)教室、書法教室等。這種教室除了配備必要的教學(xué)設(shè)施外，還要配置許多各類特殊學(xué)生所專用的教學(xué)儀器，提供豐富的教育資源。教師們運(yùn)用資源教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的有針對(duì)性的個(gè)別化康復(fù)教育，受益匪淺。

3.有效利用教學(xué)各種資源，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)與家庭康復(fù)訓(xùn)練多位一體化

康復(fù)訓(xùn)練手段的應(yīng)用要符合科學(xué)性，利于學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展。我們建立學(xué)校教育、家庭訓(xùn)練、社會(huì)多位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，不斷拓寬康復(fù)訓(xùn)練教育的渠道，幫助殘障兒童實(shí)現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)。及時(shí)的定期進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，開通班級(jí)博客，組織教師有效家訪。讓每位家長(zhǎng)參與到特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練中去，與孩子一起參加各種活動(dòng)，從而更多了解、掌握教育訓(xùn)練的技巧與方法。

總之在研究中我們積極探尋在特教學(xué)校進(jìn)行多方面融合的有效策略并應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際工作中，給特教兒童提供了一種新的學(xué)校教育發(fā)展模式也有利于形成融合教育本土理論體系與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)特教學(xué)生和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]樸永馨主編.特殊教育辭典.華夏出版社.1996年出版.