四步教學法的一點思考

孫敏

2017年底，楓葉集團對于楓葉初中教育模式給出清晰指示和要求，明確了“一個引領、三級課程、兩個目標”的具體構成模式，為初中教師提供了綱領式的工作引領。中西教育的優化組合，課堂是主陣地。作為初中部一線教師，以我所教授的物理學科為例，談談對課堂基本結構——“四步教學法”的幾點認識和體會：

四步教學法：1.自主學習階段，自學促基礎2.合作交流階段，實驗找規律—3.反饋達標階段，討論得結果—4.成果檢驗提高階段，總結促升華。第一點體現三好習慣的引領作用，從良好的學習習慣抓起;這四步的順利實施，為達成（初中學生畢業后，既能更好地對接楓葉高中的學習要求，同時也能滿足當地普通高中的學習要求）的“兩個目標”保駕護航。

一、即自主學習階段，自學促基礎

學生作為“活生生的個體”。自學，能有效地促成其對基礎知識的掌握。普遍認為，學生自學可以利用兩種方法進行，一是教師下發教學提綱，讓學生根據提綱在閱讀中針對基礎知識進行掌握;二是讓學生自擬提綱，這種方法主要適用于層次較高、基礎較好的學生，目的是讓學生在對教材的閱讀過程中學會把握重難點，進行有針對性的學習。我把兩者整合起來做成物理導學案。連通器這節的導學案提供的提綱是問題性的引導;阿基米德原理這節的導學案主要是知識點的歸納，有講有練，幫助學生對本節知識的進一步掌握;同時，要求每個孩子準備好放置物理導學案的文件袋，養成良好的學習習慣。

二、合作交流階段，實驗找規律

物理是以實驗為基礎的學科。通過學生親自動手實驗，從實驗現象中去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題而促進能力發展。以電路模塊為例，給出電路構成基本要素后，帶著實驗課導學案到實驗室做實驗，實踐出真知，下一節課，以小組為單位，借助多媒體展示實驗過程，（滑動變阻器移動時，電流表、電壓表數據發生相應變化，電阻的阻值也可調節，可以讓學生現場得出實驗數據，佐證之前得出的實驗結論;也方便提出問題，用電壓表探究兩燈泡的亮度為什么不一樣）提高學習效率，達到既有利于教師創造性地“教”、更有利于學生自由、自主性地學，兩者和諧的統一。

三、反饋達標階段，討論得結論

要讓學生真正經歷知識的構建，光靠自學和實驗還不夠。在初中物理課堂教學中，我們還需要引導學生通過自學或實驗中的討論來獲得結論。在討論中，1.為學生確定討論主題。因學生自身概括能力有限，如果什么問題都讓學生自由討論，不但占用大量課堂時間，討論也會形成“滿山跑”。因此，我們要為學生提供一個討論的主題并確立規則。2.討論的形式需開放化，為學生創設討論的濃郁氛圍，讓學生能夠充分將自己的觀點表達出來，給學生一個展示自我的平臺。我們的孩子，給他一個舞臺，他會還你一個奇跡。

四、成果檢驗、提高階段，總結促升華

教學中提倡由學生來總結、教師引導，即讓學生對自學、實驗、討論中形成的知識點以恰當的形式來進行總結。總結不僅有利于培養學生的歸納能力，而且對促進學生的自學能力也有積極意義。總之，充分發揮學生的主動性，讓學生多讀、多動、多說、多記是物理學習的不二法門，我們要做好引導，促進學生從知識學習轉向能力發展。

課程自身不斷地由經驗課程向科學課程發展，科學必然是一個不斷完善的過程。集體授課學習、小組合作學習、學生個人自學，多媒體課堂教學等都應成為我們課堂教學的常規組織形式，創設有利于學生參與學習、交流信息、相互啟發的機會，培養學生的自學能力和合作精神，升入高中后能夠快速適應外教老師的課堂模式。

同一個團隊，同一個目標，學科組內，學科組之間、初高中之間的相互交流與學習，促進教師課堂把控能力，更促進了學生能力的培養。