翻轉課堂在大學英語寫作教學實踐中存在問題的研究

馮英 李琳 楊志文 蔣華

【摘要】近年來，翻轉課堂成為教育領域研究的熱點，引起了國內教師的關注，越來越多的高校教師在課堂積極實踐和應用。本文以《新視野大學英語讀寫教程1》為載體，廣州大學華軟軟件學院大一學生為研究對象，深刻分析了翻轉課堂教學模式在大學英語寫作課程實踐中的問題，教師們需謹慎應用翻轉課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語寫作;存在問題;原因;措施

【作者簡介】馮英（1980.05.15-），女，漢族，四川眉山人，廣州大學華軟軟件學院外語系，講師，碩士，英語教師，研究方向：英語教育教學研究;李琳，廣州大學華軟軟件學院外語系;楊志文，廣州大學華軟軟件學院外語系;蔣華，廣州大學華軟軟件學院外語系。

寫作技能是大學生英語應用能力中薄弱的一項。在傳統教學中，老師在英語寫作課堂上講解理論和分析范文，然后布置寫作任務，最后教師評閱學生作文。然而多年來，學生的寫作水平仍然沒有得到提高，在這種情況下，迫切需要改變教學模式，提高教學效率和質量。翻轉課堂為中國的課堂教學改革帶來了新的觀點和角度，成了國內教師們積極應用的教學模式。但筆者研究發現，翻轉課堂在獨立學院大學英語寫作實踐應用中存在著問題，教師們要謹慎應用這種教學模式。

一、翻轉課堂的定義和起源

翻轉課堂是教師把課堂內容提前錄制成視頻，課前讓學生觀看視頻，學習教學內容;課堂上通過小組討論、個人陳述、 回答教師問題等活動形式完成對知識的鞏固和掌握。這種教學模式起源于19世紀早期，美國西點學校嘗試讓學生在上課前對課堂核心內容進行學習準備，課堂上不以教師講授為主，而是結合批判思維，開展以小組解決問題的互動活動。美國科羅拉多州森林公園高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗學院的創始人Salman Khan 是翻轉課堂實踐的領軍人物， 2006年Salman Khan制作了第一個教學視頻并發布在互聯網上，這個視頻很快引起了人們的關注，認為這種學習方法很好?，F在教育界使用術語“flipped classroom”來表述翻轉課堂是受薩爾曼可汗（Salman Khan）實踐的影響。

二、翻轉課堂的特點

1.教學順序的變化。翻轉課堂是學生課前學習相關教學內容，課中做相應的練習和活動鞏固和檢驗課前自學的內容，教師不講理論知識。傳統教學則是教師在課堂中傳授知識，學生在課中學習相關知識內容。以筆者選擇的翻轉課堂實驗班為例，學生課前自學教師給予的視頻、資料、文件。課堂上將經過思考后仍然不明白的問題與筆者和同學交流、溝通、互動。而B班則是按照傳統教學方法在課堂上教學生相關寫作理論。教學順序正好相反。

2.師生角色的變化。傳統課堂教學教師是主角，教師在課堂上對知識的講解直接影響學生對知識的吸收和理解程度。翻轉課堂教學模式下，教師提前把相關理論材料發給學生，學生自學。這時學生則是學習的主角，學生課前自主學習的效果，直接影響課堂上知識內化過程的實施與效果。教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習資料的提供者學習的促進者和指導者。

3.對學生主動性要求更高。傳統教學是課堂上教師講，學生聽。而翻轉課堂是學生課前按教師要求下載學習資料和視頻自行學習，課前如果不能自覺學習，課中教師設計的活動學生就不能順利開展。因此翻轉課堂是一個以學生為中心的互動課堂，對學生的學習主動性和積極性要求更高。

三、翻轉課堂寫作在獨立學院教學實踐中存在的問題

翻轉課堂教學徹底顛覆了傳統教學模式， 翻轉課堂有別于傳統課堂的一大特點在于教師把課堂的主體地位讓給了學生，學習成為學生自己的事情。這種教學模式確實改善了課堂時間有限這一弊端，但是筆者將翻轉課堂模式應用于大學英語寫作課時，遇到了一些問題，教學效果沒有達到預期值。

1.課前自學自覺性不高。翻轉課堂最主要的優勢是教師不占用課堂時間講解書本知識，學生課前要高度自覺學習教師給予的視頻和內容，這樣就會節約很多課堂教學時間，把更多的時間留給學生練習。筆者在廣州大學華軟軟件大學大一選定的班級嚴格按照課前-課中-課后的流程進行翻轉課堂的教學模式實踐。傳統的大學英語寫作教學是放在課文教學的最后一環，教師把本單元的寫作訓練內容放在PPT上，教師用10分鐘左右的時間講解，然后布置相關作文題目課后完成?；蛘咧v完理論，課堂上如果有充裕的時間，學生用15分鐘時間在課堂完成作文任務，然后課堂上教師給學生展示范文。筆者在選定的實驗班B班則是提前把寫作理論給學生，要求學生一定要課前學習， 課中則是鞏固練習和活動，課后要求學生再次修改文章。這樣教學模式在第一單元和第二單元實踐時，大部分學生能夠自覺去課前學習，課中的鞏固活動能夠順利完成。但是當這種教學模式在進行到第三單元時，筆者明顯感覺學生課前沒有看相關資料和視頻，因為課中的鞏固練習就是根據課前的寫作理論設計的，學生回答不出相關的概念，課中的其他活動不能順利進行。

2.課后作文修改積極性不高。筆者在進行翻轉課堂模式的實證研究時，遇到的問題除了學生課前不能自覺學習相關寫作理論知識外，還有一個大問題是學生課后修改作文的積極性不高。每個單元的作文，筆者首先讓學生在批改網上進行語法和拼寫錯誤的檢查，然后再提交給教師，課中的一個活動是選3篇有代表性的文章展示和講評，然后要求學生再次修改作文。但是從檢查的情況來看，只有少數學生做到了在課后修改作文。

當筆者發現了這兩個問題后首先分析了學生課前學習自覺性不高和課后作文修改積極性的原因，然后采取了相關措施補救。

3.原因分析。

（1）英語基礎薄弱，看不懂資料導致自學自覺性不高。獨立學院的學生進校英語成績普遍較低，理工科學生的英語基礎和英語水平更加不理想。當資料里的作文出現了倒轉句，獨立主格，感嘆句等等理解起來有語法困難時，學生不愿繼續花時間仔細琢磨。筆者在課前囑咐學生有不明白的地方問老師。但是從開始實踐翻轉課堂模式至今，沒有一個學生和教師交流溝通課前的學習內容，遇到不懂的地方不問也不學。

（2）英語不是學生的專業，學生不愿意花時間在英語課程上。筆者課前給的資料是比較系統的，要消化且轉化成自己的知識，需要學生靜下心來認真學習。課后作文反復修改，也需要沉下心來分析文章的不足，分析用詞和篇章結構，甚至連詞的選擇，然而英語不是理工科學生的專業，學生不愿意花時間在英語課程上。學生更愿意花時間在自己的專業課程上。

（3）自身的惰性。筆者認為最主要的原因是學生自身的惰性，懶得學習老師給的課前資料。從寫作理論的概念解釋到范文分析;從短語的歸納到寫作模板的分類，筆者都一一在課前發給學生并囑咐學生仔細閱讀，學生普遍學習積極性不高，不會自覺去學習課前資料。課后的作文要花時間去反復對比和修改才能發現自己作文中的不足，找到突破口，從而提高作文寫作水平。但由于學生自身惰性，課前的自學和課后作文修改都不能認真完成。

四、翻轉課堂在獨立學院寫作教學實踐中存在問題的改進措施

針對學生課前自學和課后作文修改的積極性不高的問題，筆者采取了一些措施，希望在后期的研究中起到一定的作用。

1.重視語法教學。每節課正常教學的前5分鐘，筆者播放基礎語法的小視頻。語法以動畫片的形式展示在學生面前，學生很感興趣。這5分鐘里學生聚精會神地觀看語法動畫片，學習基本的語法知識。另外講解課文時，筆者特意放慢教學節奏，留時間給學生思考句子結構及句子里所體現的語法點。更加重視句子的語法分析和課文篇章結構講解，筆者希望通過對語法教學的重視幫助學生提高語法知識和基礎。

2.注冊批改網。學生先在批改網上將基本的語法及拼寫錯誤找出來，然后再交給筆者。學生通過批改網先把初級基本的錯誤找出來，課中通過教師設計的活動和練習，尤其是作文示范，課后再思考自己作文的篇章結構還有哪些可以提高。

3.將全班同學分成10組，組長負責收作文并監督同學完成課前學習任務。筆者選擇的實驗班共59人，把全班同學分成10組，其中9組6人，1組5人。每一組由小組長對老師負責，小組同學的作文交給組長，組長再打包交給老師，鼓勵同一寢室或玩得好的同學自成一組，這樣方便組長督促交作業。作文成績計入筆者任教學校學生5次家庭作業的成績。

4.每單元都對課前學習內容進行小測，小測分數計入平時成績。筆者在開始每一單元的教學時，就把作文相關的理論文字資料和視頻資料發給學生，并囑咐學生認真學習，在每個單元結束時對這部分知識進行小測，小測成績作為平時成績的一部分計入期末總評成績。

5.建立班級微信群。筆者在實驗班建立了專門的微信群，通過微信群將相關知識和視頻給學生，在微信群里及時發布通知，利用微信群檢查學生的學習情況。同時實現和學生最大限度地溝通，交流及一定程度上督促學生完成課前和課后任務。

五、結語

翻轉課堂是一種新型的教學改革，國內很多學校和學者都在積極研究這種教學模式，目前還處于探索階段，這種教學模式并沒有大規模在各類學校的英語課堂上應用。筆者現階段的研究所遇到的最大的問題是學生如何在課前自覺學習資料，課后積極對比范文、修改作文。翻轉課堂課前-課中-課后任何一個環節沒有做到位，都將影響這種課堂教學模式的效果。因此翻轉課堂這種新型教學模式應該謹慎應用。

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