“繪聲繪色”，讓繪本動起來

【摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，論述了電子繪本閱讀教學的意義，分析了英語繪本在運用時常見的問題。為了解決小學生英語閱讀單一的現象，筆者結合自身的教學實例，探討了如何運用電子英語繪本激發學生英語學習興趣的對策，并詳細地介紹了電子繪本閱讀教學選擇的具體要求，通過閱讀教學設計實例，闡明了電子繪本閱讀教學能激發學生的閱讀興趣，豐富小學英語課堂，讓學生感受到閱讀的快樂。

【關鍵詞】電子英語繪本;問題;對策;英語課堂

【作者簡介】曾志娟，廣州市番禺區東湖洲小學。

小學學生的英語學習需要大量的閱讀輸入，英語課程標準要求小學階段英語閱讀： 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。然而，長期以來，小學生英語閱讀一直以單一的教材為主，語言積累遠遠達不到要求。那么在教育信息化大時代中，教師怎樣能提高小學生的閱讀量呢？筆者在香港參觀學習進修期間，發現香港的小學教師常常與學生一起閱讀英語繪本，在課堂上利用電子繪本進行閱讀教學。筆者由此受到啟發：英文繪本非常適合小學生閱讀。于是，筆者在小學英語教學中，大膽嘗試了電子繪本閱讀教學，極大地提高了英語繪本課堂的學習效率。

一、電子英語繪本的意義

英語繪本是指英語內容為主的兒童繪本。英語繪本接近孩子們的日常生活，內容生動有趣，人物活潑鮮明，語言結尾押韻，復現率高，深受孩子們的喜愛。英語繪本兼具人文性和工具性，大大激發了學生的英語學習興趣，也能幫助學生拓展想象力、理解力、思考力，培養學生的跨文化意識、了解各國的風土人情。

伴隨著Internet、電腦等多媒體技術的發展，繪本得以用電子繪本的方式呈現。電子繪本配以有趣的動畫，純正的讀音，動聽的歌曲和優美的音樂等素材， 改變了傳統英語繪本教學的呈現模式。在小學英語教學中教師讓學生嘗試閱讀英語繪本，享受電子繪本閱讀的樂趣，這對于培養學生濃厚的閱讀興趣，提髙學生的發散性思維和創造性思維，提升學生的自主閱讀能力和豐富課堂教學都具有積極的意義。

二、傳統英語繪本教學的問題及對策

1.傳統英語繪本教學的問題。小學英語教師在教學中會遇到很多圖文并茂的繪本，而我們不少教師拿到一本英語繪本之后，不懂得如何正確教學繪本內容，所以會在教學活動的開展中常常產生以下的問題：

問題一：跟讀型教學。在繪本閱讀教學課中，筆者發現一些老師認為有些繪本由精簡的語言組成，于是在繪本閱讀中，他們讓學生反復跟讀錄音的朗讀訓練，認為這樣學生就可以了解這些繪本內容。結果在枯燥無義的朗讀下，會讓英語繪本失去應有的趣味性和吸引力，學生對其內容也會失去興趣。

問題二：精讀型教學。筆者發現另外一種現象是，一些英語老師往往會像講授課本上的課文一樣引導學生精讀繪本，學習新詞語法，分析篇章結構，結果這些應試式的訓練早已使孩子們失去了對繪本的了解內容意義的興趣。這些僵硬的語法知識活生生降低了繪本對孩子之間的吸引度。

問題三：泛讀型教學。還有一些老師在繪本教學的實踐中，還存在“繪本是小孩子看的連環畫書”的理念，不點撥也不引導，使學生處于一種閱讀只求速度的狀態，所以導致由于缺乏引導，不少學生只看圖不看詞句，結果一個小時就可以看幾本繪本，看完什么也沒記住，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

2.英語繪本教學問題的對策-電子繪本教學。解決傳統英語繪本教學問題的最大法寶是電子繪本教學，電子繪本教學的一個重要目的就是提髙學生的興趣和閱讀能力。在電子繪本的教學過程中，多媒體技術可以實現靜態畫面動態化，枯燥知識趣味化，難點問題簡單化?？础r艷形象的圖片，易于學生推測和理解詞義及故事情節;聽——抑揚頓挫的朗讀，便于學生記憶和模仿;說——清晰簡單的情境，利于學生梳理和把握。所以在電子繪本的學習過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機結合，刺激學生的各種感官，豐富課堂的內容，激發學生的閱讀欲望，提高閱讀的效果，分享繪本閱讀的快樂。

三、電子繪本閱讀教學的選擇及設計

1.電子英語繪本的選擇原則。電子繪本閱讀教學的選擇適合小學學生年齡特點和興趣的繪本，是開展繪本教學的前提。通常，在選擇繪本時，既要確定繪本與教材內容的關聯性，還要考慮繪本對學生思想的教育性。要遵循以下原則：

（1）繪本的可讀性。繪本的語言的難易應符合在小學生的語言水平，同時要考慮繪本中是否含有新的語言知識。根據閱讀教學中的量力性原則，教師要從學生的實際學情出發，認真選擇和適當整合教學內容，使繪本材料在學生能力接受范圍內，否則教學和教育的效果會打折扣，且還會挫傷學生學習英語的積極性。在教《教科版小學英語》（廣州版）三年級下冊M3 Number教材時，選用了美國最暢銷繪本作家Debbie Diller 的繪本“One， Two， Buckle my shoe”。三年級學生年齡尚小，剛接觸書面英語，這個繪本節奏明快，朗朗上口。它不僅與教材內容相關聯，而且對教材有一定的拓展。但最后兩句 Start to count， all over again. 超出了學生能力的接受范圍，所以就刪去了。學生在學習的過程中感受了原汁原味的英語韻文特色，掌握起來也特別得輕松。

（2）繪本的趣味性。“繪本最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態下愛上閱讀。” 教師應帶著一顆失落的童心“下水閱讀”，引領我們的教育對象，讓他們去享受“悅讀”。為了提高學生對繪本內容的興趣，激發他們參與的積極性，教師應該選擇學生喜歡的題材。在《教科版小學英語》（廣州版）三年級下冊M1 Colour教材時， 選用了擁有色彩大師頭銜的美國繪本作家Lois Ehlert創作的“Planting a rainbow”。學生們看了題目，就特別感興趣，彩虹也能種？帶著疑問大家走進了繪本，不知不覺學會了彩虹的各種顏色，還走進了色彩斑斕的花的世界，進一步激發了學生閱讀繪本的內驅力。

（3）繪本的教育性。繪本的閱讀能觸動人們心靈深處的真、善、美，它為孩子們建造起美好的精神空間。當孩子們漫游在溢滿哲理的寓言故事時，當孩子們沉浸在令人神往的童話世界時，都會升華境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教《教科版小學英語》（廣州版）六年級下冊M1 Stories教材時時，補充了美國繪本作家Gail Herman創作的根據《伊索寓言》改編的繪本“The lion and the mouse”。簡單的故事，帶給孩子們的不僅僅是故事本身的寓意——弱者如何勝過強者，而更是故事中兩個相互對立的主角之間關系的神奇變化——成了好朋友，教育孩子們要懂得感恩和互相幫助。

2.電子英語繪本的教學設計。閱讀繪本的過程就是教師帶領學生走進繪本故事的情節中。在教師的巧妙引導下，學生在不知不覺中了解了繪本內容，掌握了繪本的知識，并能表演繪本或簡單復述。

在《教科版小學英語》（廣州版）三年級下冊M3 Number教材時時，還選用了深受兒童喜愛的美國繪本作家Eileen Christelow創作的五只猴子系列中的“Five Little Monkeys jumping on the bed”的閱讀電子繪本。該繪本語言簡潔，內容與教材相近，但難度高于教材。且繪本故事有趣，詞匯不多，重復率高，易于領悟，適合表演。以下為這一繪本閱讀教學的設計。

（1）伴著歌聲引入繪本。因為所教的內容是小猴子，所以選了“Ten little Indians”這首歌曲，讓學生看著動畫，邊唱邊做動作，創設學習氛圍，引發學習動機。

（2）帶著問題走進繪本。唱后，看著歌曲圖畫提問：What do you see？ How many indians do you see？ 然后呈現繪本的封面圖片，讓學生說說：What do you see？ How many monkeys？ What are they doing？ Where are they？ 讓學生猜猜：Can you give the story a title？ Five little ______? ______ on the bed.讓學生想想：Do you have any questions about five little monkeys？ 帶著問題讓學生走進繪本。

（3）聽著故事閱讀繪本。教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓學生邊聽邊閱讀繪本。在放到So four little monkeys...時，突然停止放音，讓學生議一議：What happened then？ 學生想象力十分豐富，回答說：Four little monkeys watched TV. They wanted to play games... 學生們說出了許多有趣的想法。然后繼續放音...jumped on the bed. One fell off and bumped his head. The mama called the doctor. The doctor said， “ NO MORE MONKEYS JUMPING ON THE BED！”接著直接播放故事的結尾部分。讓學生們把中間一段補充完整。So____ little monkeys ________. ______ fell off and bumped his head.The mama called the doctor. The doctor said ， “__________________！”

在不斷地重復回答中學生們不知不覺已經會有節奏地朗讀這一段了。

（4）懷著喜悅制作繪本。接著，教師采用jigsaw reding的閱讀模式把準備好的故事中每一張圖片發下去，但沒有頁碼，讓學生們兩人一組合作動手制作繪本。學生們個個充滿喜悅，他們一邊仔細閱讀每一頁上的圖片和文字，一邊根據故事發生的時間順序，把圖片按順序重新排好。制作完自己的英語繪本后，就一起閱讀自制的繪本，共同誦讀故事的內容，體會故事蘊含的趣味。

（5）品著情境表演繪本。在學生們一起閱讀、誦讀并制作了繪本之后，讓學生們朗誦了從網上下載的兒歌“Five little monkeys jumping on the bed”，邊做動作邊唱兒歌。使學生通過動畫兒歌，幫助學生培養良好的語感，激發他們的表演欲望。最后組織學生分小組來表演繪本故事。這樣，不但提高了學生的興趣，而且讓學生在表演中更深刻地體會了故事情節和理解了故事的內涵。

四、結束語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?教學實踐證明，電子繪本閱讀教學依靠動感的感官體驗給孩子們帶來了美好的享受，其生動有趣的圖畫，富有想象力的文字， 朗朗上口的押韻， 生動簡練地給同學們帶來了如置身國外語境般的感受。電子繪本教學賦予孩子們豐富地道的語感，能激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，感受英語語言的魅力，豐富小學英語課堂，讓學生享受閱讀的快樂，讓孩子們見識了身邊五彩繽紛的世界。因此作為教師的我們要多多采用電子繪本等多媒體技術提高英語繪本教學的有效性，采取多種對策促使學生愛上英語繪本，一起閱讀， 一起分享。

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