情感因素對高中生自主學習英語的影響及相應教學策略

【摘要】本文從認知主義，人本主義的角度出發，基于筆者的教學經驗，旨在探討情感因素對高中生自主學習英語的影響。本文的研究結論是：情感因素對高中生自主學習英語有重大影響，因此，教師應在教學過程中應制定合理的教學策略以激發學生自主學習英語的積極性，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】中學生;英語自主學習;情感因素;教學策略

【Abstract】From the perspective of cognition and humanism， and based on the authors teaching experience， this paper aims to explore the influence of emotional factors on high school students autonomous English learning. The conclusion of this paper is that emotional factors have a great influence on high school students autonomous English learning. So， teachers should pay attention to making reasonable teaching strategies to stimulate students enthusiasm for English learning and improve students learning efficiency.

【Key words】high school students; autonomous English learning; emotional factors; teaching strategies

【作者簡介】程其美（1995-），女，漢族，云南師范大學，研究方向：英語研究與教學，從事高中英語一對一教學五年。

一、介紹

在心理學中，動機被理解為激發和維持個體行為的內部驅動力。我們通常將英語學習動機分為融合動機和工具動機。前者是指學習外語以融入目標語言社會文化群體，后者與學習者的功利主義目的有關，如未來的深造、求職或升職等。無論是融合動機還是工具動機，焦慮的學生都不會有很強的學習動機和愿望。他們將失敗歸因于人格、能力、主觀努力等內在因素，運氣，試題的難易等外在因素往往不會影響他們對自身的判斷。因此，在英語教學中指導學生正確歸因對激發學生的自主學習具有重要意義。本文從主觀和外在兩方面探討了影響中學生自主英語學習英語的情感因素，希望通過本研究總結出能夠激勵學生學習英語的教學策略，以此作為提高教育水平的動力。

二、分析與討論

1.影響中學生自主學習的因素。通過對通海縣第一中學學生及學霸君一對一平臺學生的英語學習動機的調查、分析和總結，可以看出影響學生自主學習的因素有很多。主觀因素包括他們的認知策略、認知特征、自我效能感等。同時，他們的學習效果也受到課堂氛圍和教師等客觀因素的影響。以下是對這些因素的分析。

（1）主觀因素。

1）內在心理特征。學生的認知風格和個體差異制約著他們的英語學習動機。以我的學生為例，在外語學習過程中，外向者善于溝通和表現，有很強的英語學習動機。他們更愿意在課堂上講英語，不害怕犯錯，因此，通常情況下，他們比內向者學得更快更好。相反，內向者的語言動機可能較弱，但他們往往比外向者掌握更好的語法知識。

2）元認知策略。研究發現英語學習焦慮與元認知策略使用存在顯著負相關，焦慮程度高的學生存在元認知意識薄弱、元認知策略使用不當的現象，如沒有制定學習計劃的意識、監控學習行為表現差、不能客觀正確看待學習的遺忘現象。由于缺乏相關的元認知知識，學生不能正確對待遺忘、高原期等普遍而正常的英語學習現象，導致他們形成自我能力低的觀念，引起不必要的緊張和焦慮。

3）自我效能感。自我效能感是指學生對自己是否勝任某一特定任務的主觀判斷或評價。自我效能感對學生學習效果的影響是由學生對成功的期望所決定的。認為自己有能力學好英語的學生會有更強的動力和信心去學好英語，因此，他們會盡最大努力去學好英語。自我效能感低的學生會認為自己無法學好英語，甚至害怕學習英語，長此以往，他們在英語學習方面就不會表現得很好。

4）交際焦慮與學習策略。通過對自己學生的問卷調查發現：高中生英語學習焦慮的整體水平屬于中等偏上，略高于其他群體的英語學習焦慮水平。高中階段學生在緊張的學習與升學壓力下，交際焦慮最高，他們害怕課堂提問（特別是自己沒有做好充足準備時更是如此）。他們對英語學習整體任務感到的壓力較大。深入到各題得分和選擇情況發現：學生的焦慮情緒與學生的自我認知、情感調節有關。他們不愿意用英語與他人合作交流，害怕被同學嘲笑，懷疑自己的英語能力，認為他人的語言能力要比自己強，因而英語課堂的交際常常讓他們壓力倍增。

與此同時，過高的學習焦慮往往會影響學生選擇和使用正確的學習策略，反過來，學習策略選擇或使用不當又會增強學生的學習焦慮。一般情況下，學生的學習焦慮程度越高，越難分配注意力選擇和使用恰當的學習策略，反過來，正確地選擇和使用學習策略會有效提高學生學習效率，從而降低學習焦慮感。

（2）外在因素。

1）課堂學習氛圍。學生的英語學習受到周圍物理環境的影響。一方面，良好的課堂學習氛圍，如場地整潔、教室的舒適、字體和黑板設計清晰、現代教學方法的應用等，可以激發學生英語學習的外部動力。另一方面，如果課堂風格有利于英語學習，學生們會團結幫助，并愿意在學習過程中充分利用英語。因為即使在學習過程中可能會犯一些錯誤，他們也不必擔心別人會嘲笑自己。因此，良好的語言學習環境有助于激發學生的語言情感。

2）教師的情感因素。教師作為英語教學過程中的最重要引導者，其情感因素對英語教學的質量和教學成果都有著重要的影響。在英語教學中，當教師內心充滿成就感和教學激情時，往往可以感染到學生從而帶動整個課堂氣氛的活躍;當教師內心有較強的挫折感，職業怠倦，消極教學時，課堂氣氛也會變得壓抑，學生自然不會對英語學習產生興趣。因此，教師的情感因素是促進英語教學質量的重要前提條件。

2.激發高中生自主英語學習的教學策略。

（1）人本主義教學策略。根據馬斯洛著名的需要層次理論普通人有五種基本需要。從低級到中級，分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛需求、尊重需求和認知需求。一般來說，最重要的需求是愛和自尊。如果學生被愛的需求沒有得到滿足，那么他們就沒有很強的動機去實現學習目標，也無法獨立地探索和理解英語學習的新方面。因此，教師應該幫助學生形成清晰合理的學習目標，培養自主學習能力，激發學生的期望感。

教師應幫助學生糾正自己的歸因，增強對英語學習的信心，為學生創造更多的教學環境，增強他們的成就感。利用表揚和批評的手段，構建和諧的師生關系。采取適當、多樣的方法對學生的英語學習進行評價，控制學習任務的難度。減少焦慮感，充分利用合作學習進行分層教學。在教學過程中，教師的作用是創造一種學生能夠獨立探索的情境，而不單單是提供現成的知識，因為所有的知識都來源于實踐和思考。

此外，通過創造真實的情境、靈活的活動，讓學生交流參與，讓學生想學、知道怎么學好。在此之后，我們必須發展一些教學模式，如任務型、活動型等幫助學生形成自己的有效學習策略，如預習、筆記、泛讀、以不同方式獲取更多信息等。教師應該用適當的方式來評價學生，同時也要讓學生們評價自己和彼此。教師不僅要關注學生考試的最終成績，還要關注他們對學習的參與，使學生了解他們的學習情況，以促使學生及時調整學習策略。

（2）認知教學策略。

1）強調內在動機。布魯納以學生的學習動機為基礎，強調學生內在動機的形成，或將外在動機轉化為內在動機。因此，布魯納稱好奇心為“學生內在動機的原型”。鑒于此，與其讓學生利用同學之間的競爭作為主要動機，不如要求學生一步一步地挑戰自己的局限。具體而相對有挑戰意義的任務是激發學生求知欲，提高學生學習效率的驅動力。高中生普遍面臨升學壓力，教師應通過恰當的引導讓學生將壓力變成自主學習的原動力，如激發學生對美好大學的向往。

2）注重情景融入。大量事實表明直覺思維對科學發現活動極其重要。作為一名英語教師，在教學中應大膽創新，盡可能多地為學生創設有意義的模擬情境，使課堂更加情景化、趣味化、動態化，以給學生更多展現自己、鍛煉自己的機會，最終達到增強學生信心、提高學生學習積極性、陶冶學生情操的目的。

3）加強元認知策略培訓。學習、利用元認知知識，掌握和恰當使用元認知策略可以有效緩解學生的英語學習焦慮感，減少消極自我評價，提高自我效能感。因此，教師應結合英語教學實踐，從元認知策略的計劃、監控以及調節三個方面入手，增強學生合理規劃學習任務以及自我監控能力，提高學生自主學習能力，逐步增強自我效能感。減少消極、否定的自我評價，緩解英語學習中的焦慮感。指導學生制定合理的學習計劃，元認知計劃策略包括學生根據任務特點制定合理的學習目標，瀏覽學習材料、分析解決問題的辦法、選擇相應策略并隨時自覺監控學習計劃進度。在自我監控的過程中如果學生有自己不能獨立解決的問題，教師應適時提供相應幫助。

三、結語

課堂是實施素質教育的主要陣地，是學生英語學習和精進的主戰場，課堂也是激發學生英語自主學習能力的主要途徑。因此，教師應努力為學生創造一個積極而有意義的語言學習環境。現代教學理論認為：師生之間友好、和諧的情感交流是營造愉快、有效的課堂環境的基礎。教師應設法創造一個卓越的教學環境，讓學生舒適而自由地參與到教學活動中。此外，當學生取得一定進步時，教師應及時給予學生恰當的鼓勵和肯定，以便他們能確定前進的方向，在未來英語學習的路上更加自信。

情感如春雨，潤物細無聲。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生情感紐帶的構建者。基于以上研究和討論，筆者認為作為英語教師在教學過程中應遵循自主原則、研究原則和靈活原則來促進學生自主學習，為學生創造一個輕松而積極的心理環境和語言環境來激發更多學生的課堂參與感，從而達到培養學生的自主學習能力。

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