魅力繪本，促進小學生英語閱讀能力的形成

【摘要】《新英語課程標準》強調，要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。英語繪本閱讀恰恰因為它與課程理念的契合而成為深受師生歡迎的英語閱讀資源。繪本閱讀具有插圖生動、情節有趣、語言地道、主題廣泛等特點，可以提供給小學生閱讀技巧，幫助學生體會繪本的語言魅力，感悟繪本的深刻內涵，促進語言的內化、積累和運用，提高英語自主閱讀能力。所以如何解讀它才能讓小學生走進繪本，真正體會到繪本閱讀的快樂， 從而提高英語學習的能力，是一個值得英語老師探究的問題。

【關鍵詞】英語繪本;選擇繪本;繪本閱讀;創編繪本

【作者簡介】張文君（1979.12-），女，漢族，廣東南海人，佛山市南海區大瀝實驗小學教師，英語專業，小學一級教師，本科。

一、英語繪本的魅力所在

目前，在進行英語閱讀教學時，往往是老師拿著一篇短文精講精讀，向學生提幾個小問題，解釋幾個新單詞，做一些小練習，往往忽略了閱讀本身的意義，有時甚至把閱讀教學變成對故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展，甚至讓孩子對英語學習產生懼學、厭學的心理。興趣是孩子學習的最好老師，而培養孩子能閱讀是孩子自主學習能力得到提高的重要途徑之一。

低年段學生初步學習英語，以聽說讀為主，而繪本（picture book）正是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本是圖畫和文字共同敘述一個完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本故事的主要特點是內容短小精煉，語言簡潔，針對性強且富有童趣，其獨特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。因此在小學低齡段英語教學中讓學生嘗試閱讀英語繪本，享受繪本閱讀的樂趣，這對于提高學生的閱讀興趣、培養學生的自主閱讀能力都是有積極意義。

二、英語繪本的恰當選擇

在英語閱讀教學中，對于繪本的選擇，應遵循兩個原則：一是繪本與教材內容應該有關聯，即繪本閱讀是課堂教學的拓展和延伸。不完全適合學生的繪本需要教師進行整合。二是繪本的選擇應該符合小學生的年齡特點和興趣。所以在選擇英語繪本故事書時，教師要考慮以下幾個方面：

1.選擇學生耳熟能詳的故事。一般的經典童話故事或者流行的卡通故事，例如： 《Peppa Pig》， 《The Three Bears》，《The Red Hiding Hood》等，大部分學生已非常熟悉其故事情節，對于學生來說更具有吸引力，通過圖畫書中的英語描述后，學生可以更容易融入故事的情節及發展，使語言內化，達到教學預期效果。

2.選擇有一定故事情節，且情節發展可預測的故事。在此類故事書閱讀過程中，教師通過設置一定的問題和情景，請學生對故事情節的發展進行猜測，活用所學的語言。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，讓孩子通過觀察封面圖片，對故事進行猜測。孩子們大膽的想象激起了他們強烈的閱讀欲望。在《Lazy Charlie》這個繪本封面上，教師通過讓學生認真觀察封面人物，大膽猜猜“Who is Charile？” 還有觀察其他的人物的表情和動作來想象一下與故事題目的關系，“What are they doing？”“What will happen to Charlie？”讓學生初步了解繪本故事并帶著思考和興趣進入閱讀。

3.選擇句型不斷重復的故事。在這樣的故事中，隨著情節的發展，學生有機會不斷重復相同的句型，這更有助于進行替換練習，更好地理解句型所表達的意義，將句型活用于真實的交際活動中，如在閱讀一年級繪本《Jump，frog，Jump》的故事中，“jump”這個單詞不斷出現在各種情景，孩子們聽到一半故事時，當小青蛙遇到危險時，就不由自主地讀出“Jump，frog，Jump.”的句型，有些孩子還甚至直接跳了起來呢。新課標指出，教材應保證重要語言內容有較高的復現率。有意義的重復和較高的復現率呵呵人類記憶和學習語言的規律，能是學生在反復使用中掌握所學語言，而不是以單個詞、句的機械重復。

4.選擇主題與兒童生活經驗、認知經驗相符的故事。故事的主題有助于培養并發展學生的正確情感、態度、價值觀。如故事《I can do it.》中，就滲透了對學生“正視自己和肯定自己、克服自卑心理”的教育，突出了“在愛和自由的環境中，快樂地做他自己，學會豁達、樂觀、積極地對待生活！”的主題。

5.選擇有利于培養學生“跨文化意識”的故事。故事書的作者、繪圖者以及書中的人物應包含來自孩子自己國家和不同文化國家的作品。教師應該引導孩子探索不同文化人們的生活經驗與價值觀，以協助他們了解不同文化背景人們的想法，重視自己的文化傳統，同時也懂得尊重其他民族的文化傳統。

三、英語繪本的閱讀策略

閱讀繪本的過程就是教師帶領學生走進繪本故事的旅程。通過教師的巧妙引導和逐層揭示，學生逐步了解繪本內容，直至用自己的語言簡單復述出來，與他人分享繪本閱讀的樂趣。

1.融入繪本故事，豐富教材內容。鑒于英語繪本閱讀能較好地達到新課標對英語課程的要求，所以在英語教材中加入繪本元素，或者以英語繪本和校本教學內容整合的教材，能豐富教學內容，提高孩子們的學習興趣和積極性。目前的英語繪本多為原版引進或者國內改編，比如《Longman Welcome to English》朗文英語教材，每個章節都有相關的繪本故事，《Bright Reader》凝聚了繪本應有的語言特點，讓孩子們更好地掌握語言結構和語言運用。在學習朗文英語1B《What are you doing？》一課中，內容是“I am …ing / He is …ing / She is …”現在進行時句型，因為教材內容簡單，只有一個情景對話，因此教師采用了繪本《What is the cat doing？》。在閱讀中，孩子們在教師的指導下，把簡單的對話變成了和小貓之間躲貓貓的有趣，在不同的情景中，反復質疑 “What is the cat doing？”。這樣，孩子們在有趣的閱讀中掌握了正在進行時的問句和正確的回答，再融入真實情景中運用，教學效果顯著。

2.“漂流書吧”，共賞繪本。優秀的英語繪本價格比較貴，不是每個家庭都能購買很多;在一節課的英語課里，也不是每個孩子都有機會參與到閱讀中，說出自己的獨特想法。那么，我們需要的是有一定閱讀時間和閱讀空間，而這個“空間”就是現在流行的“漂流書吧”。

（1）班級書吧。讓每個孩子購買一兩本英語繪本帶回教室，組建班級書吧，大家定期有序地輪流閱讀。兩人一組共同閱讀繪本，相互分享故事，說出閱讀的感受。如果低年級的學生英語能力有限，需要教師引導學生閱讀或聆聽故事。

（2）圖書館書吧。書籍是學習的海洋，學校的圖書館也是孩子們閱讀的樂園。在課外閱讀時間，我們可以把孩子帶到學校圖書館，為孩子們提供合適的英語繪本進行閱讀。同時，可以讓學生分享自己最喜歡的故事或者模仿表演繪本故事。

（3）校園漂流書吧。為了豐富學生的閱讀，學校在每個樓層設置了漂流書吧，并定期更換新的書籍。在這些書吧里，書沒有真正的主人，沒有閱讀限制，每個孩子有空都可以挑選喜歡的繪本進行閱讀。

（4）親子網絡共讀。家長可以利用周末的時間和孩子進行親子閱讀，這時除了可以一起翻閱繪本，還可以在網絡上查找一些有趣的視屏繪本或有聲繪本一起欣賞。

3.改編故事，制作繪本。教師可以根據教材需要將繪本故事改編，在教學繪本時候，有時可以不把結局讀給孩子，而是讓孩子讓發揮想象力，預測故事的發展或自己設計一個結尾。這個環節恰恰是學生們最愛的環節。他們盡情發揮自己的想象力，給想象插上翅膀，放飛自己的想法。比如教師在充分引起學生的懸念之后，讓學生觀察這些繪本每一頁的彩色復印頁，但是沒有頁碼，并且打亂了順序。教師讓學生仔細閱讀每一頁紙上的文字和圖片，根據表示時間順序的線索詞，把圖片紙按順序重新排列，夾上書夾，制作成自己的英語繪本。又比如在《Nice to meet you！》一課中，孩子們運用學到的英語認識新朋友，并能夠介紹自己的好朋友。孩子們在閱讀完繪本后，有著很強的表達欲望，教師嘗試讓孩子們收集好朋友的“name cards”，訂成小冊子，并與新朋友，家人一起分享自己的小繪本。孩子既收獲了成功的喜悅，又提高了語言輸入量。

繪本的閱讀過程是充滿期待的，而自己制作繪本更是令人興奮的。在這個過程中，學生不僅又一次進行了有目的性的閱讀，而且在無形中感知了繪本故事的語言邏輯順序，體會了故事蘊涵的趣味。

4.模仿表演繪本故事。閱讀完繪本故事，接下來是演繹生動的繪本角色。每個孩子都有表現自己的欲望，并強烈想得到別人的關注和贊美，我們根據兒童的這一心理特點，做出了強化閱讀英語繪本故事興趣的第二環節，同時也是鍛煉兒童英語口語能力的第二環節，表演繪本角色。要想表演的像，就要模仿原版的英文發音和技巧。小學生是最善于模仿的，等到大家模仿得差不多了，其他這本繪本孩子們已經差不多會背誦了。然后由英語老師分配同學們所表演的繪本角色，在此環節中，可以讓孩子回家自制簡單的頭飾，配飾。既提高了孩子參與的熱情，又培養了孩子的動手能力。通過表演，將整個繪本故事由小朋友們用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇，學生們會非常愿意參與其中，并好好表現自己喜歡的角色。

繪本閱讀是英語教學的有效方法，只有認真研讀教材，選擇和設計符合教學目標的繪本，讓學生從一無所知到充滿好奇，饒有興趣地開始閱讀，到自己動手制作繪本了解繪本故事。課堂上，通過教師不斷的引導和啟發，吸收繪本中的知識養分，體會繪本故事的趣味，最終用自己的語言完成了故事再創造，語言能力和閱讀能力應運而生，這不正是繪本在小學英語閱讀課中的魅力所在嗎？

參考文獻：

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[7]附舉例課文材料[OL]. Longman Welcome to English. 1A/2A，Bright Reader. 1A/1B.