淺析習得模式在英語思維表達培養上的借鑒

【摘要】語言是思維的載體，思維承載著語言的內涵，兩者關系密不可分。對于英語思維的培養，本文從語言習得的特點入手，試圖借鑒母語習得的優勢分析英語思維的培養，分別從浸泡式語言環境和社會歷史文化知識兩方面進行闡述，希望能盡量減少語言學習的負遷移，最終達到提高英語思維表達的目的。

【關鍵詞】語言;思維;表達;習得借鑒

【作者簡介】徐萍，廣東省旅游職業技術學校，華南師范大學研究生，講師，研究方向：英語教學。

一直以來，人們認為語言是思維的表達和載體，每一種語言都包含了一種文化和世界觀的表達;思維在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動，它是人腦對客觀現實的反應過程。思維和語言是相輔相成、互相制約的。沒有思維，語言失去了內涵;沒有語言，思維無所依附。

對于語言的學習，一般可以分為習得和學習兩種。習得（acquisition）在語言學習理論中指兒童獲得自己母語的過程，又稱為“獲得”。由于人類具有其他動物所不具備的語言習得機制（language acquisition device LAD），所以人類能夠在短時間內習得母語的聽與說;而學習則是有意識地學習語言知識，掌握語言規則的過程，所以語言的學習往往伴隨語法的學習和音標的認讀。

在中國，英語是作為第二語言的地位進行學習的，幾乎所有的學校都十分重視語法規則和音標拼讀的系統學習。這種學習方式常常受母語中文思維的正負遷移影響。在日常教學中，教師們時常遇見學生采用Chinglish（中式英語）的方式去表達自己的思維，犯些表達上的低級問題。例如，把“教室里有35名學生”表達成： The classroom has 35 students。而事實上，這種“存在句”的表達在英語里應采用“There be句型”：There are 35 students in the classroom;又如句子“ I like it very much.”被學生表達成：“ I very much like it”。這種蹩腳的英語其實是中式思維模式在語言中的一種負遷移表現，表明學生沒有獨立的英文思維能力，而完全是是借助“中文”為媒介翻譯而成。

那么，對比“習得”和“學習”的優點，筆者考慮是否能在學習的基礎上借鑒習得的經驗去提高英語思維表達上的提高呢？筆者多年前所任教的中專班級里有一名英語口語表達處于班級末位的學生，他本人一直因為薄弱的英語基礎處于無法開口的狀態，發音也跟純正的英語差之千里。后來偶然的一個機會，他去到英國有半年的停留時間。待他再次回國時，他的英語表達水平突飛猛進，完全可以應對全英環境的生活和學習。通過這個例子，筆者認為，雖然我們是中文母語思維，但依然可以借鑒母語習得的特點培養外語的思維與表達。而要想在非母語環境里培養地道的母語思維方式，可探尋以下路徑：

一、浸泡式英語學習

語言習得之所以較語言學習更高效，是因為語言思維的培養不是單方面靠幾個單詞和幾條語法定律就能解決的，它往往意味著一種語言環境的建立。思維和語言有著密不可分的關系，從語言入手，營造全英文的環境，讓學生借助情景達到英語思維訓練的目的。在全英封閉式語言交流中，要想辦法阻斷學生們說中文的可能性，讓學生學會在全英文環境中進行交流和思考，逐漸熟悉和強化英式語言表達習慣。

1.開展英語課內外活動。很多老師都會讓值日生全英文Daily Report報告，內容涉及當日的天氣、考勤情況、課程和社會新聞等。通過這種形式的展現，讓學生從上課的第一秒就置身于英語氛圍之中;在校內開展一些英文朗誦、英文戲劇或英文配音的表演和比賽節目，甚至是Flea market（跳蚤市場）等輕松又需要交流表達等活動方式。通過活動的開展，不僅可以提高學生學習英語的積極性，更能夠讓他們在說的過程中提高英文的使用率去強化英語思維方式;有意設計學生講英文故事的“每日故事”活動，所準備的故事可以是家喻戶曉的寓言，也可以是自己編的，只要有邏輯、能靈活運用個體語料庫都可。除此之外，還可以通過組建“英語角”、“外語協會”等社團形式，不定期招新和舉辦一些社團活動，促使更多的學生加入英語社團活動，共同搭建更良性和更廣泛的英語交流環境。

2.營造全英文課堂環境。根據教學大綱對教師英文授課要求，教師要提高課堂英文的使用頻率。每一名英文教師應該自覺做到全英文上課，提高學生的英語思維能力，提高復現率。在平時課堂上，我們總會聽到一些基礎不好的學生對全英課堂的抱怨。但介于語言學習的獨特性，全英課堂的好處是無疑置否的。針對一部分基礎較弱導致聽課障礙的學生，教師可采取適當肢體、表情的引導來減輕全英文環境給障礙學生帶來的困擾。提問、鋪墊等方式也能起到喚醒個體圖式的作用，達到降低難度、理解全英課堂的目的。一方面對教師要求全英文授課，另一方面則要鼓勵學生在課堂用英語跟教師進行交流。當學生遇到無法表達的詞匯時，教師應善于引導學生換另一種表達方式，或對該詞進行Paraphrase （做詮釋）處理也是一種不錯的方式。

3.提倡生活的英文滲透性。聽廣播、看電視、聽音樂、英文電影都是很好的語言思維滲透方式，應提倡關注生活的點滴：在逛街的時候留意告示牌上的英文，例如，最常見的有on sale（打折）;在購物時關注商品的品牌，例如，通過“夏普（sharp）”這個品牌的英文，可得知這個品牌的理念是要做高尖端科技。關注生活的點滴，其目的是將這種浸泡式語言思維無孔不入地滲透在生活的方方面面。宿舍作為學生的聚集地，也是一個很好的語言培養環境，鼓勵學生將宿舍作為英語角，逐步形成語言學習環境而不覺得別扭。

需要注意的是，在平時進行英語交流訓練中，建議學生優先采用本階段課堂學習的主題內容，一方面可以提高課堂學習的再現率，達到融會貫通學以致用的目的，另一方面可以避開不熟悉的話題和單詞，讓表達更加通暢無阻，增強用英語表達思維的自信。

二、廣泛的社會歷史文化知識

由于文化和思維密不可分的關系，因中西文化的差異而導致英文思維的表達受阻的情況不占少數。在西方，大部分人是有宗教信仰的，這種宗教文化在語言上隨處可見。比如：當看到他人打噴嚏時，我們中國人會關心地告訴他“要注意身體”，而英語思維里的語言會是：God bless you（上帝保佑你）。在日常對話中，英文有自己的習慣性表達。比如，當某人想要表達“我明白了”這個思維內容時，英語思維下的語言會是：“I see”或“Ive got it.”，而不是中文思維直譯過來的“I understand / I know”。這對于還未熟悉英文思維的中國學生來說似乎很難，只能靠平時多見、多記多運用。中文里的“一箭雙雕”在英文里用“One stone， two birds”來表達;“停電了”也不是我們一貫思維的“No electricity”，而是“Power is off”。這些思維與文化、語言之間還有很多這樣的例子，要想培養良好的英語思維能力，一方面需要有全英式環境供學生們多聽多說多練習以達到復現率，另一方面還需要學生們學習和了解一些西方歷史和社會文化，多積累一些地道的表達方式和俗語，通過不斷地強化式練習加深影響。教師可從以下方式引導學生對文化的思維培養：

1.引導學生看原版英文電影。書籍和電影是文化和思維的表現形式。通過欣賞電影和書籍，給學生們輸入正確地道的表達形式，并了解最接地氣的表達方式。比如，Life is like a box of chocolate這個句子表面看起來只是把生活比喻成一盒巧克力，倘若沒有看過Forrest Gump（阿甘正傳）這部電影，就很難理解說者的真正意圖。電影里，這句話的真正意圖是想表明生活的不可預知性，就像盒子里的巧克力一樣，直到真正吃到嘴里的那一刻才明白那一粒巧克力糖的真實味道。與中文一樣，英文里的某些表達方式也會來源于生活的細節，電影的文化效應和語言創造是不容忽視的。

2.引導學生讀英文原著。莎士比亞是家喻戶曉的人物，他創造了很多流傳至今的經典劇作。除了優秀劇作的創作，他其中一個貢獻還在于擴大和豐富了當時頗為貧瘠的英語詞匯，使英語在詞匯和表達上豐富起來。他經典劇作《哈姆雷特》里有一句來自主人公哈姆雷特最著名的經典獨白：To be， or not to be， this is a question（生存還是死亡，這是一個問題）。這句話如今被很多人引用，足以可見英文原著對語言的獨特貢獻。試引導學生閱讀英語原著，在純正英文思維的熏陶下輸入并強化英式思維的詞匯和句法，比單純學習來得更加容易和自然。

3.適當了解一些英美文化歷史。在廣州的知名步行街旁邊屹立著一座商城，名稱就叫做“May Flower”（五月花商業中心）。倘若不知道美國第一批移民者或因宗教、或因淘金等原因，搭乘一艘名叫“May Flower”的輪船，千里迢迢從英國飄洋過海來到這里，大概是不會理解這座商業中心的文化定位，只能粗淺地理解為五月的花朵。歷史屬于文化的一部分，對于語言作為文化思維的表達，學生應適當了解英美文化，對于思維和語言會有幫助作用。

4.其他文化內涵的了解。針對不同的文化特點，中西的感受和思維理解也會不一樣。比如西方的婚禮上要穿著白色的婚紗象征著純潔，而白色在中式思維里代表著喪孝;黃色在中文里有淫穢之意，而在英文里并無此意;藍色在英文里有“憂傷”、“貴族”之意，但在中文里找不到這種解釋。中文里形容一個人“像乞丐一樣貧窮”的思維，在英文思維里，會用“as poor as a church mouse”來表達。“狗”在英文思維里并沒有貶義，所以Love me， love my dog絲毫沒有罵人的意思。

最后，需要強調的是，無論浸泡式英語培養或了解西方歷史文化以促進思維的構建，都只是試圖通過暫時遺忘固有的思維和表達，利用語言習得的一些特點試圖從英語學習的負遷移中擺脫出來。在這個過程中，一方面教師要妥善規避中文的負遷移，另一方面還可以主觀合理利用中文的正遷移，最終達到“習得”和“學習”的完美結合。

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