高校新生態大學英語課堂的構建

車繼雁 黃亞楠

【摘要】新時代全國高等學校本科教育工作會議要求：淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。教育部高等教育司司長吳巖提出“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創新性和挑戰度。在當前教育改革背景下，以“金課”為視角研究高校新生態大學英語課堂的構建，在一定程度上適應了時代發展要求。分析打造“金課”的原因，重點論述如何打造“金課”，主要圍繞教學模式的轉變，教學觀念的轉變和教學環境的轉變而展開。最后強調打造“金課”，構建新生態大學英語課堂需要調動各方積極性，不斷創新教學模式，不斷更新教學觀念，不斷改善教學環境。

【關鍵詞】“金課”;教學模式;新生態課堂

【作者簡介】車繼雁，大慶師范學院外國語學院講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學;黃亞楠，大慶師范學院外國語學院講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】2019年度黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）：“金課”標準視角下大學英語新生態課堂的構建，編號（WY2019065-C）;2018大慶師范學院教育教學改革項目：基于泛雅網絡平臺的翻轉課堂教學模式研究與實踐-以大學英語拓展課程為例（編號JY1806）。

一、什么是金課

《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）中要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。 金課，又稱為一流課程，是指金課建設計劃的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。 11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告。吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準。“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。所謂“高階性”，就是知識、能力、素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。

二、為什么要打造金課

教師普遍重視學生筆試能力的提高，對學生綜合能力尤其是聽說能力關注比較少。

縱觀高校大學英語課堂教學不難發現，大學英語教學依然是以四、六級為導向，以四、六級過級率來衡量學生英語學習的一個標準，忽略了學生聽說能力的培養。學生在上課過程中，很少開口說英語，由于大學英語班額較大，學生在課上回答問題的機會相對較少。在課程設置方面，對聽說能力重視的程度不夠。英語聽說能力一直是學生的薄弱環節，應該給予重視，這就要求教師要不斷探索，積極打造“金課”，淘汰“水課”，適當提升課程難度，增加學生學業負擔尤其是聽說方面的課程難度，以此來構建新生態大學英語課堂。

1.過分注重教師的主導地位，缺乏對學生主體性的體現。高校大學英語教學依然沿用舊的大學英語教學模式，教師是課堂的主體，學生則忙于課上記筆記，課下背單詞和知識點，這在一定程度上扼殺了學生學習英語的積極性，使得“啞巴”英語現象尤為普遍。這就要求教師打破傳統的教學模式，不斷革新教學模式，以滿足“金課”的標準，即高階性、創新性、挑戰度。教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。

2.過分強調課堂教學的作用，對于課下學習沒有足夠重視。高校大學英語教學依然是以課堂教學為主，學生對于課下時間的運用沒有得到有效的監督，這使得學生大學英語的學習效率不高。因此，教師應盡快調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者和引導者，合作者和激勵者等。教師還應成為課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者等。只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能才能得到釋放，課下學習的能力才能得到逐步提高。

三、如何打造金課，構建新生態大學英語課堂

1.教學模式的轉變。以“金課”為標準，構建4T1E教學模式。“4T ” 指的Teaching platform（教學平臺），Teaching time（教學時間），Teaching form（教學形式）和Teaching assessment（教學評價）。“1E” 指的是Ecological resources（生態資源）。

具體來說是借助不同教學平臺（Teaching platform），在有限的教學時間（Teaching time）內充分利用現有的生態資源（Ecological resources），采取多種教學形式（Teaching form），創造出動態、和諧的教學環境。 另外，采取多種方法、多個維度、全方位評價教學，實現教學評價的生態型（Teaching assessment）;注重結果考核的同時，加強學習過程的考核;既注重學生的認知能力，也重視其情感行為能力;既考查學生學習態度、學習行為、學習效果等情況，也考核和評價教師的教學過程;除了師生互評，還把同學互評、學生自評有機結合。通過這種“4T1E”模式建立的英語生態課堂能夠使學生隨時獲得令其身心和諧發展的綜合性以及整體性教育體驗，在一定程度上為“金課”的實現奠定了基礎。

2.教學觀念的轉變。大學英語教學應加大口語和聽力訓練的力度，在教學觀念上切實從知識傳授轉移到能力培養上來。大學英語教學中的知識傳授和能力培養是相輔相成的，英語知識不僅包括英語語音、詞匯和語法知識，還應包括文化知識及學生的認知等，它是一個綜合統一的系統。“金課”標準中的“高階性”，是指知識、能力、素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。因而，在教學思想和觀念的轉變過程中，教師一定要著重處理好知識、能力與素質三者之間的關系，“學習知識是基礎，培養能力是關鍵，提高學生綜合素質是目的”。這就要求學生除了在課上學習英語知識之外，還要利用課下時間借助學校及網絡平臺鞏固和夯實英語，加大語言知識的輸入，尤其是聽力的輸入，從而為口語輸出奠定良好的基礎，更好地適應大學英語教學改革的需要，更好地為社會和地區服務。

3.教學環境的轉變。目前，高校大學英語普遍采取的是大班額教學，每班學生人數60-70人，隨著高校大學英語教學改革的不斷深入，大學英語學時不斷被壓縮，但學時的壓縮并沒有減輕高校教師的工作量，相反，高校教師面臨更大的挑戰：一方面， 學時的壓縮并不等于教學內容的減少，而是要在相對有限的教學時間內完成大綱所要求的全部教學內容;另一方面，學時的壓縮意味著教師要承擔更多班級的授課任務，原來只需教3個班，每班每周4學時，現在可能需要5-6個班，每班每周2學時，學生人數明顯增多了，這樣一來高校教師想很好的了解每一名學生的學習情況就會顯得力不從心，因而，迫切要求改變教學環境。大學英語教學決不能僅僅依賴課堂教學，而是要積極開展在線課程，這就需要學校能夠提供這樣的平臺，積極鼓勵教師參與錄制在線課程，并給予政策上的傾斜和經費上的保障，努力打造線上線下混合式“金課”，從而使教師能夠樂于教，學生能夠樂于學，并努力營造和諧、新生態的大學英語課堂。

四、結語

淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。打造“金課”，構建新生態大學英語課堂需要調動各方積極性，宏觀層面包括政策保障、組織保障、機制保障、評價保障和經費保障等;微觀層面，需要積極發揮“金課”的示范效應，不斷打磨和總結，不斷創新教學模式，不斷更新教學觀念，不斷改善教學環境;同時，學生應轉變學習態度和學習方式，使線上學習和線下學習有機結合起來。

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