Presentation測試對研究生教學(xué)的反撥作用

【摘要】Presentation作為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果測評的方式之一，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)測結(jié)合”立體教學(xué)的一種途徑。本研究基于Bailey提出的“反撥效應(yīng)基本模式”中“對學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)”，通過課堂觀察和訪談，結(jié)合學(xué)生的反饋，探討presentation對英語專業(yè)研究生課堂教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，嘗試降低負(fù)面反撥效應(yīng)的影響。結(jié)果顯示，presentation測試在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為方面均產(chǎn)生了反撥效應(yīng)，并且正面反撥大于負(fù)面反撥。

【關(guān)鍵詞】Presentation測試;研究生教學(xué);反撥作用

【作者簡介】彭睿敏（1990-），女，漢族，江西吉安人，南昌大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

反撥效應(yīng)是測試領(lǐng)域的一個重要課題。在英語專業(yè)研究生課堂上，越來越多教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核時，通過讓學(xué)生做presentation來檢測學(xué)生課堂內(nèi)外所學(xué)。這不僅考察了學(xué)生學(xué)能，更是考驗(yàn)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這種自主學(xué)習(xí)，課堂綜合呈現(xiàn)的方式，內(nèi)容豐富，能滿足對研究生教學(xué)和日益增長的自主學(xué)習(xí)需求。本研究結(jié)合研究生英語的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，分析presentation的特點(diǎn)及對英語教學(xué)的反撥作用，具體探索presentation這種考核測試方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、英語水平的影響，希望為其他相關(guān)探索與研究提供一些有益的參考或啟示。

一、Presentation測試過程及特點(diǎn)

概括地講，測試分為大型標(biāo)準(zhǔn)化測試和小型測試。按其用途，常見的有成績測試、水平測試、潛能（或素質(zhì)）測試和診斷測試。Presentation測試是一種能力傾向測驗(yàn)，教師從自主學(xué)習(xí)能力、綜合歸納能力、短時記憶能力、口頭表達(dá)能力四個方面考察學(xué)生對該課程專業(yè)知識的掌握情況，給出最后的客觀評分。Presentation通常以任務(wù)為中心，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)。Presentation可以劃分為準(zhǔn)備、陳述和反饋三個階段。準(zhǔn)備階段包含選擇主題、搜索并選用資源、組織內(nèi)容和選用輔助手段等;陳述階段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包含陳述者對自身角色的定位、語言的選擇和時間的控制等;反饋階段包括學(xué)生提問討論與教師點(diǎn)評總結(jié)。

此外，英語專業(yè)研究生課堂教學(xué)中的presentation還有著其獨(dú)特性，可歸納如下兩點(diǎn)：

1.過程以自主探究為主。經(jīng)過本科四年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)與培養(yǎng)計(jì)劃的雙重要求下，研究生階段已具備初步的科研能力和自主學(xué)習(xí)能力。基于《外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士專業(yè)培養(yǎng)方案》的一般培養(yǎng)要求，“強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，講授、討論和自我拓展相結(jié)合;注重培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考、研究和工作的能力。”以任務(wù)為依托是現(xiàn)階段，英專研究生課堂的主要教學(xué)方式之一，多數(shù)教師采取的是任務(wù)型教學(xué)。因此，讓英專研究生做presentation是具有知識性、探究性的口語技能訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，促進(jìn)批判性思維與創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展。

2.主題有較強(qiáng)的專業(yè)性和創(chuàng)新性。教師在presentation的主題選擇上非常注重“專業(yè)性和創(chuàng)新性”。在presentation測試的展示過程中，研究生們既可以展示自己的口語，讓教師得以考察學(xué)生的語言基礎(chǔ)專業(yè)能力，讓英語成為英專學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語言。Presentation測試是評價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況的一個重要檢測方式。在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生由被動地參與課堂變成課堂的主體，在其過程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、交流或團(tuán)隊(duì)合作，主題的創(chuàng)新激發(fā)思維的創(chuàng)新。

二、反撥效應(yīng)模式

國外早期的反撥效應(yīng)實(shí)證研究主要集中于測試對教師及其教學(xué)的影響。而國內(nèi)反撥效應(yīng)研究雖然起步較晚，但并不乏研究成果，主要集中于對大學(xué)英語四、六級考試和英語專業(yè)四、八級考試的研究上。在眾多研究中，調(diào)查測試對被試者所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)是一個重要維度。Alderson 和 Wall 的研究理論也認(rèn)為：測試既影響到教師的教學(xué)，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的正、負(fù)面反撥“同時并存”，只是“兩種效應(yīng)的大小視情況而有大小之分”，因此研究反撥效應(yīng)需審視該現(xiàn)象在教學(xué)活動中的復(fù)雜起因，進(jìn)而盡量提升其正面效應(yīng)，降低其負(fù)面效應(yīng)。

此次研究主是要借鑒Bailey提出的“反撥效應(yīng)基本模式”中的“對學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)”。根據(jù)語言學(xué)家 Alderson和Walls的反撥效應(yīng)假設(shè)以及Huges的反撥效應(yīng)模式，Bailey提出了一個更為系統(tǒng)而完善的反撥效應(yīng)基本模式，進(jìn)一步將Huges的“PPP（Participants--Process--Product）模式”中的學(xué)習(xí)結(jié)果細(xì)分為“對計(jì)劃的反撥效應(yīng)”和“對學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)”，即測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。

三、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

本研究選取了南昌大學(xué)10名外國語學(xué)院的研究生一、二年級的語言學(xué)學(xué)碩作為研究對象，進(jìn)行課堂觀察和訪談，探究presentation測試對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)態(tài)度、策略及結(jié)果的影響及英語口語水平的影響。

1.課堂觀察。本次調(diào)查對兩個班級的5門專業(yè)課程進(jìn)行了為期一個學(xué)期的課堂觀察，重點(diǎn)觀察這兩個班學(xué)生的presentation測試水平。借鑒Huges的“PPP反撥效應(yīng)模式”和Bailey提出的“反撥效應(yīng)基本模式”，主要觀察：（1）參與者：課堂上PPT的制作，包括其完整性、邏輯性、創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)感。（2）過程：課堂上英文演講稿的展開與完整地自我表述，包括其完整性、流暢性、邏輯性。（3）結(jié)果：教師的點(diǎn)評及學(xué)生的感悟與總結(jié)。

經(jīng)過觀察，其中一門理論專業(yè)課程每周一次presentation，教師會提前幾周布置好每周論點(diǎn)，而后學(xué)生們便利用至少一周的時間去準(zhǔn)備資料，并進(jìn)行匯總，最后在課堂開始的前十到十五分鐘，每個人以PPT的形式呈現(xiàn)給師生。其余則每月一到兩次。在過程中有的老師采取中途隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，有的則是結(jié)束后進(jìn)行提問，有的則是先記錄，再最后對各人的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)評。

通過課堂觀察這一調(diào)查方式，學(xué)生展示的質(zhì)量受語言基礎(chǔ)水平影響，還與準(zhǔn)備時間，話題，教師的要求，學(xué)生的自我要求有關(guān)。我們得出presentation測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略有較強(qiáng)的反撥效應(yīng)，且多為正面的。

2.訪談。本次訪談將南昌大學(xué)10名英專學(xué)術(shù)研究生作為訪談對象，共設(shè)置9個問題，主要包括英專研究生對其研究生階段presentation的教學(xué)方式的態(tài)度，所采取的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為設(shè)置題目。1——4題屬于態(tài)度類型，5——6屬于學(xué)習(xí)策略，7——9屬于學(xué)習(xí)行為。訪談問題如下：

（1）你對該測學(xué)一體的模式認(rèn)可嗎？

（2）你認(rèn)為presentation測試有助于提升你的口語嗎？

（3）你認(rèn)為研究生階段的presentation測學(xué)模式是否更有助于學(xué)習(xí)？

（4）你對自己的匯報(bào)報(bào)告滿意還是不滿意？

（5）Presentation是否使你改變了學(xué)習(xí)方法？

（6）該教學(xué)模式是否使你思考如何提高自主學(xué)習(xí)能力？

（7）Presentation是否使你花更多的時間在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上？

（8）其準(zhǔn)備過程是否加大了專業(yè)英語的輸入？

（9）Presentation是否有讓你的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生變化嗎？你認(rèn)為是正面的還是負(fù)面的？

經(jīng)過訪談，我們得出以下結(jié)果。10名學(xué)生中，有8名表示對研究生階段課堂進(jìn)行presentation測試很滿意，另外2名表示比較滿意。

四、討論

1.正面反撥效應(yīng)。經(jīng)以上數(shù)據(jù)，研究表明presentation測試在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為方面均產(chǎn)生了反撥效應(yīng)，并且正面反撥大于負(fù)面反撥。教學(xué)方法的改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有正面反撥作用，改變后難度增加、材料收集渠道更為新穎、廣泛，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。presentation對學(xué)生學(xué)習(xí)策略也有反撥作用，學(xué)生會思考怎樣提高自主學(xué)習(xí)技能和口語水平，為應(yīng)對課堂脫稿演講，使得學(xué)生練習(xí)邊學(xué)習(xí)邊記憶的能力，練習(xí)與做動畫并行，同時篩選主要信息和細(xì)節(jié)信息的能力，以及歸納總結(jié)邏輯排布的能力。該教學(xué)方式的改變也對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了積極反撥，學(xué)生愿意花更多的時間學(xué)習(xí)較為枯燥的理論知識。

Presentation改善了學(xué)生對語言學(xué)專業(yè)知識及口語的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)過程中需經(jīng)過資料收集、PPT制作、演講文稿撰寫和結(jié)果展示等環(huán)節(jié)，參與學(xué)生在查找資料時，接觸專業(yè)知識和專業(yè)的學(xué)術(shù)英語，拓寬了接觸英語的渠道，摒棄了呈現(xiàn)作業(yè)的傳統(tǒng)方式，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識學(xué)習(xí)成果的可視化，促使學(xué)生投入更多的時間和精力去準(zhǔn)備。

測試具有挑戰(zhàn)性和趣味性，改變了傳統(tǒng)課堂教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生自主決定展示內(nèi)容，自選材料，自主分工，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣熱情，增加了在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上的時間投入，加大了專業(yè)學(xué)術(shù)英語的輸入。Presentation測試的任務(wù)目標(biāo)教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到了本科階段基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的意義，用英語講解自己對專業(yè)理論知識的掌握與理解，更使得英語的實(shí)用性增加，任務(wù)的趣味性提高了學(xué)習(xí)效率。

2.負(fù)面反撥效應(yīng)。Presentation對學(xué)生的負(fù)面反撥主要體現(xiàn)在一部分學(xué)生認(rèn)為話題難度大，課堂膽識不夠，對自己的口語和記憶力不自信，而產(chǎn)生了畏懼情緒。

其次，presentation還受限于話題等任務(wù)的難易程度的設(shè)定，教材、教學(xué)目標(biāo)等外部條件以及學(xué)生PPT動畫自身設(shè)計(jì)等內(nèi)部因素的影響，使得教師不能如愿地完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

再者，presentation的展示階段尤為關(guān)鍵，在展示階段，學(xué)生的呈現(xiàn)能力，表達(dá)能力也能影響匯報(bào)質(zhì)量。若互動不足，教師未對學(xué)生及PPT進(jìn)行及時點(diǎn)評，那么對于學(xué)習(xí)者自身而言，并不能起到很好的正面反撥效應(yīng);匯報(bào)測試流于形式，學(xué)生將在以后投入更少的時間去完成學(xué)測任務(wù)，如此便對今后的學(xué)習(xí)形成了負(fù)面反撥效應(yīng)。

五、總結(jié)與啟示

綜上所述，presentation測試的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定反撥作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反撥作用更明顯，且正面反撥大于負(fù)面反撥。這對研究生教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識的重難點(diǎn)。對學(xué)生而言，presentation測試能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、歸納探索等綜合能力，有意識地培養(yǎng)其口語能力等。對教師而言，根據(jù)測試的反饋，也能使教師對學(xué)生當(dāng)下對知識的理解及能力水平有一定了解，從而更有針對性地授課。通過該測試，教師還可在一定程度上看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)因材施教。

因此，英語專業(yè)研究生課堂使用presentation測試有其必要性。對該測試的反撥效應(yīng)進(jìn)行研究不僅會有益研究生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，也會一定程度上推動presentation教學(xué)體系的改進(jìn)與革新。

希望未來研究可拓寬被試樣本的收集，訪談對象包含教師更為全面，用更為科學(xué)的數(shù)據(jù)，更為準(zhǔn)確全面去分析其他特色英語測試對學(xué)生及教學(xué)的反撥效應(yīng)，推動研究生外語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

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