多模態在獨立學院大學英語教學中的應用研究

劉蕾 王麗霞

【摘要】近年來多模態在大學英語教學中得到越來越廣泛的應用。多模態的采用活躍了課堂氛圍，調動了學習者的學習積極性，從而提高了課堂效率。

【關鍵詞】多模態;大學英語教學

【作者簡介】劉蕾，王麗霞，天津外國語大學濱海外事學院。

【基金項目】本文系2017年天津市高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目《多模態理論在獨立學院大學英語教學中的應用研究》研究成果，項目編號171365801B。

一、引言

多模態指的是人類通過三個或三個以上的感官（比如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環境之間的互動方式。多模態教學是Stein繼“新倫敦組合”提出“多元識讀”后提出的全新教學理念。它可以解釋為教師在課堂上利用聲音、圖片、動畫等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多感官反應，使學生積極參與到語言學習的動態過程中，著重培養學生的多元識讀能力，促進學生通過共同參與和合作來進行語言學習。

二、理論基礎

1996年，新倫敦小組發表的“多元讀寫教學：設計社會未來”一文在國際上引起廣泛關注，其主要內容是針對學校的讀寫教學可選擇的方向提出了一系列假設，以幫助學生適應急劇的社會變化，迎接未來經濟全球化、語言文化多元化等的挑戰。

三、研究過程

本研究擬解決以下問題：

1.多模態教學模式是否有利于提高學生的讀寫能力？

2.多模態教學對于學生學習英語的態度是否產生積極影響？

本研究的實驗對象是獨立學院的學習者，其特點是，基礎知識相對薄弱，語言技能不夠扎實。通過多年的一線教學，筆者一直致力于研究適合獨立學院學生水平的有效的英語教學方法。

筆者就所教的班級展開研究。研究對象為某獨立學院大一年級的非英語專業的學生。該學院大學英語課程分為大英讀寫課程和聽說課程。其中讀寫課程周課時為3課時，聽說課程周課時為1課時。本次研究時長共計18個教學周。

實驗之前，研究者對所教班級的學生進行了前測，包括筆試和朗讀。

根據實驗設計，大英課堂采用多模態教學模式。傳統的大英教學以課本為主，教師講授，并做板書。在多模態教學模式下，大英讀寫課程采取精讀與泛讀、課上教學與課下自學相結合。在課堂教學中，注重傳授語法、詞匯、篇章及語用等知識。多媒體提供了數字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等，從視覺、聽覺、觸覺等多個模態促進互動學習的產生。

以詞匯教學為例：

例一：在講解subtle一詞，給學習者展現了兩幅相似度很高的圖片，并輔以問題：Can you find subtle differences between the two picture？借助于多媒體播放的圖片，學習者從視覺上加深對于該目標詞語的含義的理解。

例二：stagger v. when drunk， dizzy， etc，walk unsteadily 蹣跚;搖搖晃晃地走。在講解這個詞語的時候，教師在講臺上親自示范，走路不穩，搖搖晃晃。借助于實際動作的演示，調動學生的感官反應，使他們參與到學習的動態過程中來。

同時，在授課的過程中，借用與教學內容相關的視頻、音頻材料，采用小組合作，同伴點評等課堂活動，從多個角度激發學生的學習興趣，提高其課堂參與程度。

在18個教學周結束后，筆者對所教學生進行了后測，包括筆試和朗讀。后測的材料與前測材料不同，但是難易程度相當。運用SPSS對收集的數據進行分析。通過對比發現，受試者的后測的平均分高于前測，大部分學習者的后測成績高于前測成績。同時，對學習者進行了問卷調查，其內容是了解學生對于多模態教學的看法，以及新的教學模式是否對他們學習英語的態度產生積極影響。

四、研究結果

經過為期18個教學周的教學實踐，學習者前后的學習態度發生了明顯變化，能夠更加積極主動地參與到課堂，勇于發表自己的觀點。通過前后測的對比發現，學習者的后測成績普遍高于前測成績，其讀寫水平也有了明顯提高。問卷調查顯示，學習者對于多模態教學給予了肯定，普遍認為多模態教學對于他們的英語學習產生了積極影響。

五、結論

通過實施多模態教學模式，學生能夠更有效地掌握所學內容，他們更愿意參與到教師精心設計的課堂活動中，勇于展示自己的想法。多媒體和網絡為課上課下師生之間的互動交流提供了有利的平臺，教師能夠及時有效地將學習信息反饋給學習者。教師在課堂教學中應盡量發揮多模態教學的積極效果，提高課堂效率，從而進一步提高學習者的英語讀寫能力。

參考文獻：

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