多元文本解讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】閱讀理解是高考重要的一部分。一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的閱讀理解成績(jī)，但結(jié)果卻不盡如人意。針對(duì)該問(wèn)題，筆者提出通過(guò)多元文本解讀提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，完成文本的意義，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元文本解讀;英語(yǔ)閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】鄧紅燕（1982-），女，漢族，江蘇鹽城人，南京市板橋中學(xué)，高中英語(yǔ)教師，中學(xué)高級(jí)，教育碩士，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、理論依據(jù)

1.閱讀理解的三層次。英語(yǔ)閱讀理解一般可分為三個(gè)層次，即字面理解（literal comprehension ），深層理解（ inferential comprehension）和評(píng)斷理解（critical comprehension）。字面理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評(píng)斷理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個(gè)層次，其中字面理解是深層理解的前提，評(píng)斷理解又是在深層理解上進(jìn)行的。

2.英語(yǔ)閱讀能力。多角度解讀文本呢？是指閱讀一篇文章，不僅僅是只看到它的某一面，而是從多個(gè)角度多個(gè)側(cè)面“拓展思維空間”，以期達(dá)到“培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的目的，提高閱讀質(zhì)量。

二、多角度解讀文本的幾點(diǎn)做法

1.解讀閱讀文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)。教材上的閱讀文本體裁多樣，要進(jìn)行有效的閱讀，了解文章的體裁結(jié)構(gòu)非常重要。從體裁角度出發(fā)，教材上的閱讀文本可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本等，內(nèi)容涉及文學(xué)、語(yǔ)言、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、宗教、地理等各方面內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以通過(guò)分析文本體裁，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和類型，分析作者布局謀篇的特點(diǎn)，根據(jù)文體提出相應(yīng)的閱讀要求，幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)體裁文本的分析模式和閱讀方法，快速、有效地從整體上把握文章的主旨和脈絡(luò)，提高其英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)其閱讀的信心和成就感。

2.解讀閱讀文本的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是服務(wù)于文本閱讀的整體教學(xué)的。首先，分析閱讀材料，確定好要學(xué)的核心詞匯、重難點(diǎn)詞匯、重要句型;然后將這些語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融合到閱讀的三個(gè)階段，充分利用文本的語(yǔ)境，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，如歸納、聯(lián)想、演繹、以舊帶新等落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)篇中理解句義;最后，再設(shè)計(jì)真實(shí)的交際任務(wù)，將學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力。另外從修辭和句式結(jié)構(gòu)的視角，欣賞句式的表達(dá)和作者遣詞造句的手法。

3.解讀閱讀文本的信息。需要讀者進(jìn)行深度閱讀，要理解文本的深層次意義，進(jìn)而提升思維能力。根據(jù)閱讀理解的層次理論，對(duì)于文本信息的解讀也分為表層信息的理解，深層推斷、分析性。過(guò)度、銜接、連貫等，推測(cè)文本隱含意義，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。讀者根據(jù)對(duì)文本傳遞的信息的理解，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，構(gòu)建出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用已獲取的信息評(píng)判性地分析和評(píng)價(jià)文本的價(jià)值、信息的真實(shí)性、事件的可能性、結(jié)論的合理性等，并給出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)鍛煉用英語(yǔ)交際的能力。

4.解讀文本的情感態(tài)度和文化意識(shí)。《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五個(gè)方面相輔相成，缺一不可，共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。教材上的閱讀課文包含豐富多彩的各國(guó)文化，因此，教師在教學(xué)中要借助話題豐富的教材，挖掘文本的文化內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度，構(gòu)建充滿豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的閱讀課堂，開(kāi)闊學(xué)生視野，了解世界各地不同的政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情，理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志，逐步樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、反思

我們?cè)诙嘟嵌冉庾x文本的過(guò)程中有幾點(diǎn)值得注意：

1.“多角度”不等于面面俱到，文本解讀要基于文本優(yōu)勢(shì)。魯子問(wèn)認(rèn)為，作為課文的文章首先是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)篇，具有自身的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的和語(yǔ)境。因此，每一篇文本都有自己獨(dú)特的語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)，即自身較為特出的地方，如語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)、思維優(yōu)勢(shì)等。一篇文本中可能包含多個(gè)語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)，但是課堂容量是有限的，教師在進(jìn)行文本解讀不是面面俱到，而應(yīng)當(dāng)抓住最突出、最主要的語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)進(jìn)行解讀。

2.“多角度”不等于一盤散沙，文本解讀要妙于層進(jìn)設(shè)計(jì)。許多教師利用“多角度”的文本解讀策略中比較突出的問(wèn)題是：對(duì)文本的分析支離破碎，沒(méi)有層次性，這就使得文本的意義難有建構(gòu)性。因此，教師在“多角度”的解讀過(guò)程中必須要有層進(jìn)設(shè)計(jì)，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生的意義建構(gòu)。在解讀過(guò)程中，可從以下三方面進(jìn)行層進(jìn)設(shè)計(jì)：“層進(jìn)式”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——促進(jìn)文本深層解讀的秩序保證;“層進(jìn)式”的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)——促進(jìn)文本深度解讀的思維保證;“層進(jìn)式”的師生互動(dòng)對(duì)話——促進(jìn)文本深層解讀的環(huán)境保證。

總之，文本解讀對(duì)于文本意義的建構(gòu)和學(xué)生閱讀能力的提高起著決定性的作用。教師通過(guò)“多角度”的文本解讀，能引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的精華;挖掘文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值，從而回歸真正的應(yīng)閱讀課，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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