多元文本解讀對于學生英語閱讀能力的培養

【摘要】閱讀理解是高考重要的一部分。一線教師對學生進行了大量的閱讀訓練，以期提高學生的閱讀理解成績，但結果卻不盡如人意。針對該問題，筆者提出通過多元文本解讀提高學生英語閱讀能力，帶領學生對文本進行深層解讀，完成文本的意義，以期激發學生學習的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從而提高教學效果。

【關鍵詞】多元文本解讀;英語閱讀能力

【作者簡介】鄧紅燕（1982-），女，漢族，江蘇鹽城人，南京市板橋中學，高中英語教師，中學高級，教育碩士，研究方向：高中英語教學。

一、理論依據

1.閱讀理解的三層次。英語閱讀理解一般可分為三個層次，即字面理解（literal comprehension ），深層理解（ inferential comprehension）和評斷理解（critical comprehension）。字面理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評斷理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應包括這三個層次，其中字面理解是深層理解的前提，評斷理解又是在深層理解上進行的。

2.英語閱讀能力。多角度解讀文本呢？是指閱讀一篇文章，不僅僅是只看到它的某一面，而是從多個角度多個側面“拓展思維空間”，以期達到“培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的目的，提高閱讀質量。

二、多角度解讀文本的幾點做法

1.解讀閱讀文本的體裁和篇章結構。教材上的閱讀文本體裁多樣，要進行有效的閱讀，了解文章的體裁結構非常重要。從體裁角度出發，教材上的閱讀文本可以分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、詩歌、劇本等，內容涉及文學、語言、政治、經濟、科技、宗教、地理等各方面內容。教學中，我們可以通過分析文本體裁，幫助學生了解課文的體裁結構、篇章模式和類型，分析作者布局謀篇的特點，根據文體提出相應的閱讀要求，幫助學生掌握不同文體的閱讀方法，給學生必要的閱讀指導，幫助學生掌握相應體裁文本的分析模式和閱讀方法，快速、有效地從整體上把握文章的主旨和脈絡，提高其英語閱讀能力，增強其閱讀的信心和成就感。

2.解讀閱讀文本的語言。閱讀教學中的語言知識學習是服務于文本閱讀的整體教學的。首先，分析閱讀材料，確定好要學的核心詞匯、重難點詞匯、重要句型;然后將這些語言知識的學習融合到閱讀的三個階段，充分利用文本的語境，通過靈活多樣的教學方法，如歸納、聯想、演繹、以舊帶新等落實語言知識的學習，在語境中學習詞匯，在語篇中理解句義;最后，再設計真實的交際任務，將學習的新語言知識運用起來，在實踐中提高語用能力。另外從修辭和句式結構的視角，欣賞句式的表達和作者遣詞造句的手法。

3.解讀閱讀文本的信息。需要讀者進行深度閱讀，要理解文本的深層次意義，進而提升思維能力。根據閱讀理解的層次理論，對于文本信息的解讀也分為表層信息的理解，深層推斷、分析性。過度、銜接、連貫等，推測文本隱含意義，分析作者的觀點和態度。讀者根據對文本傳遞的信息的理解，憑借自己已有的經驗和背景知識，構建出新的知識結構，利用已獲取的信息評判性地分析和評價文本的價值、信息的真實性、事件的可能性、結論的合理性等，并給出自己的觀點，同時鍛煉用英語交際的能力。

4.解讀文本的情感態度和文化意識。《普通高中英語新課程標準》指出，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，這五個方面相輔相成，缺一不可，共同促進綜合語言運用能力的形成。教材上的閱讀課文包含豐富多彩的各國文化，因此，教師在教學中要借助話題豐富的教材，挖掘文本的文化內涵和作者的情感態度，構建充滿豐富文化內涵和情感滲透的閱讀課堂，開闊學生視野，了解世界各地不同的政治、經濟、風土人情，理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識，提高學生的科學文化素養和人文素養，塑造學生的心靈，培養和鍛煉學生的意志，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、反思

我們在多角度解讀文本的過程中有幾點值得注意：

1.“多角度”不等于面面俱到，文本解讀要基于文本優勢。魯子問認為，作為課文的文章首先是一個獨立的語篇，具有自身的語義功能、語用目的和語境。因此，每一篇文本都有自己獨特的語篇優勢，即自身較為特出的地方，如語言優勢、結構優勢、思維優勢等。一篇文本中可能包含多個語篇優勢，但是課堂容量是有限的，教師在進行文本解讀不是面面俱到，而應當抓住最突出、最主要的語篇優勢進行解讀。

2.“多角度”不等于一盤散沙，文本解讀要妙于層進設計。許多教師利用“多角度”的文本解讀策略中比較突出的問題是：對文本的分析支離破碎，沒有層次性，這就使得文本的意義難有建構性。因此，教師在“多角度”的解讀過程中必須要有層進設計，將內容結構化，便于學生的意義建構。在解讀過程中，可從以下三方面進行層進設計：“層進式”的教學環節設計——促進文本深層解讀的秩序保證;“層進式”的閱讀問題設計——促進文本深度解讀的思維保證;“層進式”的師生互動對話——促進文本深層解讀的環境保證。

總之，文本解讀對于文本意義的建構和學生閱讀能力的提高起著決定性的作用。教師通過“多角度”的文本解讀，能引導學生感悟文本的精華;挖掘文本的內涵，實現文本的價值，從而回歸真正的應閱讀課，充分發揮閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀中的六個基本關注點[J].中小學英語教學與研究，2012，9.

[2]黃海麗.高中英語閱讀文本的探究[J].中小學英語教學與研究， 2013，1.