淺談小學英語課堂教學導入

【摘要】新課程的理念和教學目標背景下要求基礎教育教師在具體教學實踐中優化自己的教學，把學生作為課堂教學的主體。課堂導入是教學的首個環節，地位是十分重要的。所以豐富多樣的課堂導入，能更充分調動學生學習的積極性。本文通過對“小學英語課堂導入”概況和現狀的研究，找出其存在問題，并針對性的提出建議;目的在于為小學英語課堂教學的進一步提高，提出可行的建議和方法。

【關鍵詞】小學英語課堂導入;存在問題;建議

【作者簡介】喬林燕，天津市靜海區第八小學。

引言

學生的學習態度和學習熱情決定了課堂教學能否成功，而巧妙的導入語可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意。所以教師在課堂開始時應該注重導入語的運用，以此來激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望。本文從小學英語課堂導入的現狀出發，找出其存在問題，并針對性地提出改進建議，以提高小學英語課堂效率，促進其健康發展。

一、小學英語課堂教學導入概述

1. 課堂教學導入定義。課堂導入是教師在進行一堂新的教學內容開始時，讓學生做好課前的心理和知識準備，帶領學生進入新的教學內容的行為方式。 精彩的課堂導入既能引起學生注意力、使課堂氣氛變得活躍，最重要的是學生會主動參與到課堂教學中來。所以，課程導入應該講究多樣性、藝術性，如此學生便可以快速進入課堂，達到理想的學習效果。

2. 小學英語課堂教學導入內涵及價值。課堂教學導入有著承上啟下、實現新舊知識的自然過渡的作用，以引起學生注意、激發學習興趣、明確學習目標、形成學習動機，精妙的課堂導入也能夠讓學生做好知識準備并使語言學習效果更好。另外，教師應該深刻地認識到英語學習必須依賴實際的生活情景，這就要求課堂導入需要把教學內容與外界生活聯系起來。

二、小學英語課堂教學導入現狀和存在問題

1. 課堂教學導入現狀。英語教育與我們的日常生活聯系密切，作為一種語言實踐教學，其特殊性表現在特定的時空和對某種活動的特別理解。英語實踐活動的主體是人，英語教育的主體當然也是人——教師與學生。然而，在教學過程中，不少老師往往忽略了英語課程的基本理念，再加之面對學業的壓力，忽視了課堂導入的重要性，使導入過于形式，起不到應有的作用。對于原本為了生活運用而學習的英語課，本該能激發學生學習新語言的心理期待，然而現實的情況卻令人失望。這些不適當的課堂導入直接影響了教學效果。

2. 小學英語課堂教學導入現存問題。（1）課堂導入目的缺失。教師在進行課堂教學時，都應該做到有明確的教學目標。部分教師在課堂教學導入時，出現了導入與教學重點結合不緊密，沒有有效地突出重點。另一方面，一些教師在導入時易忽視課堂主體是學生，不顧學生的原有知識水平，因此在課堂教學中學生大部分是被動接受知識的狀態，這樣就使導入無法起到復習舊知引出新知的銜接作用。

（2）課堂導入形式化嚴重。有的教師為了創設情境，為了表現的多樣化和美觀，在導入過程中過多使用多媒體，吸引學生的注意;這本無可厚非，但問題在于刻意雕琢，過分渲染，不合實際需求;這就是只注重熱鬧而忽視教學內容忽視學生主體。

（3）課堂導入缺乏吸引力。“良好的開始便是成功的一半”。學生們在課堂之初會表現出對新知識的好奇和期待，所以做好課堂導入對學生整節課的學習狀態和學習熱情有著非常重要的影響。然而有的老師導入環節是為了導入而導入，或者生搬硬套經典導入語;致使學生一上課就缺失了學習興趣，影響了他們的學習熱情及情緒，這都不利于完成課堂教學任務。

三、對小學英語課堂教學導入的建議

1. 課堂導入要與學情聯系。現代認知心理學認為，學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵。學生學習的過程是受原有認知的影響，將已有舊知作為學習的基礎，然后再與即將學習的新知識聯系起來，從而形成知識鏈。所以，在課堂教學導入中，要了解學生原有的知識水平，并緊緊圍繞本節課的教學內容重點，激活學生原有的知識背景和相關生活經驗，為學習新知做好有效的知識準備。

2. 課堂導入要結合教學內容。英語學習缺乏自然而真實的語言學習環境，為了幫助學生克服遺忘現象、營造濃厚語言學習氛圍，可以通過課堂導入環節有規律的復習鞏固，讓學生不斷運用所學語言知識與技能，最終牢固地掌握所學知識。在導入教學環節，教師可以有針對性地彌補教學過程中的疏漏地方，還可以幫助學生糾正比較普遍的語言錯誤，為順利展開新的教學內容做好更扎實的準備。

四、結語

俗話說“興趣是最好的老師”。好的課堂教學導入可以增加學生學習英語的興趣，從而提高課堂的教學效率。而教師則應該參透教材，把學生放在課堂教學第一位，把學生的興趣與教學內容結合到一起。這樣，導入就如同序幕，先將后續的精彩預示一下，使學生可以集中注意進入快樂學習、主動學習的意境。

參考文獻：

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