基于新課標背景下的高中英語閱讀教學中的提問路徑

【摘要】隨著英語新課改的進行，教師要準確定位高中英語閱讀教學的價值，明確閱讀教學的目標和重點，不斷創新完善教學方法。在高中英語教學中，教師可通過提問這種方式很好地使學生注意到閱讀中的重點，加強學生對閱讀文本的理解。本文將探討教師如何在學生學習中引入提問的教學策略，提高學生的閱讀能力，同時促進學生語言文化修養及綜合素質培養的效果。

【關鍵詞】新課程標準;高中英語;閱讀教學;提問

【作者簡介】佘凌凌（1982.07-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市第五中學，中學一級，學士學位，研究方向：英語教育。

高中英語閱讀的難度較初中比較，難度上升了不少。部分高中英語教師在教學過程中，從學生的作業中也發現了不少的問題。基于這種現狀，教師可以通過提問的方式，為學生理清在閱讀中的難點，從而幫助學生提高學習成績。基于此，使用提問方式加強對高中英語閱讀教學模式的探討研究是每一個高中英語教師義不容辭的責任和教學要點問題。

一、設置綜合性較強的問題

學生對于英語閱讀還有很多問題需要解決，教師為了可以提高學生對于英語閱讀這方面的能力，在課堂上常常使用問答模式從而推動學生對于英語學習的進程。在學習過程中，為了達到循序漸進的教學目的，教師的問題只需要讓學生進行判斷就好，并不需要對問題進行詳細的解釋。這樣有利于學生對于問題的思考，同時對培養學生良好的閱讀習慣具有重要作用，有助于學生積累更多閱讀技巧與英語知識。目前，我國仍舊有很多高中英語教師在傳統觀念影響下使用單一古板的閱讀教學模式，學生在英語課堂上的閱讀興趣較低，只是被動地為了敷衍教師而閱讀，沒有深刻思考閱讀中的英語詞匯、語法、內容上的問題，難以形成良好的英語學習習慣，閱讀教學效果較差。教師在講課時應該結合教材內容進行提問，比如針對模塊一第一單元的Annes Best Friend這篇課文時，為了可以讓學生能夠身臨其境，需要通過設立的問題，讓學生回想自己的相關經歷，從而在展開教學就能起到很好的教學效果。另外可以將課后練習中的文章與課文進行對照，讓學生發現其中的不同。這樣學生通過對比，就能在課上清晰地理解不同文化友誼的意義的異同。同時高中英語教師要正確認識到備課環節的必要性，結合課文內容和話題，通過提問的方式，調動學生對閱讀的積極性，讓學生可以對閱讀素材產生好奇心，積極主動地閱讀起來，從而順利導入新課，保持學生的閱讀熱情，提升閱讀教學效率。

二、從學生需求出發，幫助學生延伸學習問題

學生閱讀英語的過程一直只是在一種封閉的模式之下進行學習，這樣是非常不利于學生學習的，但是教師針對學生這段時期的發展應該對學生予以了解，并不斷改變方式。只是對學生進行詢問很可能會造成學生自己缺乏思考的能力，對于這一點教師在教學的時候也需要注意。高中生在進入校園學習前很少接觸英語這門語言，所以對英語有著強烈的陌生感，閱讀英語時難免會產生緊張、害怕等情緒，導致閱讀不通暢、單詞發音不準確等問題時候出現，這些都進一步打擊了學生閱讀自信心與積極性，影響了學生英語閱讀的心態。教師在教學的過程中需要對學生這一方面加以把握，并逐漸在教學的過程中通過與學生的問答互動從而加強學生對于英語方面的學習，有利于學生對于閱讀的理解。在解決這個問題上，教師必須要從學生的角度出發，結合學生的實際英語閱讀水平、學習興趣等情況，了解并掌握學生學習需求，在課堂上利用提問的方式，引導學生發現英語閱讀中包含的含義，感受英語閱讀的魅力和快樂，從而幫助學生樹立起積極健康的英語閱讀態度，讓學生可以喜歡上英語閱讀。教學語言環境的創建能對學生產生潛移默化的影響，在教學中教師需要通過問題的設立，幫助學生理解、分析每段文章內容，從而推測作者意圖，也可以由話題和第一段內容推測下段內容，使學生在特定的語言環境中加深對英語知識的認識和理解。另外為了提高學生的英語語感，教師還可以播放課文音頻文件，讓學生掌握課文發音，并在學習的過程中，不斷對學生進行詢問，讓學生發現聽英語語句中的重點，意識到自己閱讀中的問題，加以糾正更改。最后教師開展角色扮演的活動，讓學生扮演課文中的人物對話，鍛煉學生的語言表達能力，檢測學生閱讀學習的成果。

三、結束語

通過上面的介紹不難發現，傳統的高中英語閱讀模式在新時期已經不再適用，高中英語教師要積極加入創新改革高中英語閱讀模式的工作中，從課前、課中和課后環節入手優化教學設計，通過引入提問教學方式培養學生課內外的英語閱讀興趣，引導學生在閱讀中學習英語知識，掌握英語寫作技巧，發揮出英語閱讀教學模式的有效性，為學生的英語學習提供更為優質的教學服務。

參考文獻：

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