淺談初中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)

【摘要】如今，全球化進程在不斷地加快，國家與國家之間的交流也在加深，所以必須要培養(yǎng)學生的跨文化意識。長期以來，我國英語教學忽略了跨文化意識，這不利于學生的學習和發(fā)展。為了改進這樣的現(xiàn)象，教師要促使學生了解中西方文化差異，提高學生的英語素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學;跨文化;意識

【作者簡介】朱華僑，南京師范大學附屬中學樹人學校。

前言

英語教學和文化教育是一體的，如果沒有在英語教學中滲透文化教育，那么就無法提高學生的語言交際能力。因為學生會由于缺乏文化背景知識，所以導致閱讀理解失誤，所以不能得體的用語言進行交際。在這樣的情況下，培養(yǎng)學生的跨文化意識顯得非常重要。

一、為什么要培養(yǎng)學生的跨文化意識

近年來，社會經(jīng)濟大力發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟往來越來越頻繁，人們與外國人的合作、交流也越來越多。因此，培養(yǎng)學生的跨文化意識非常重要。此外，英語教學也不僅僅局限于單純的語言教學，而是拓展到了文化風俗、背景等方面，所以語言和文化具有不能分離的性質(zhì)。如果不了解西方國家的文化背景，那么就容易產(chǎn)生用語失誤。因此在教學過程中必須要將英語和西方文化進行結(jié)合，促使學生有意識的理解語言背后的文化，這樣才能更好地掌握一門語言。

二、初中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的對策

1.充分利用教材來拓展學生的文化背景知識。英語課堂屬于培養(yǎng)學生跨文化意識的重要場所，教師要通過英語知識的傳授，促使學生了解中國和西方國家在稱呼、招呼語、告別等方面的差異。在上課時，教師需結(jié)合教材的內(nèi)容，抓住教材中的西方文化元素，讓學生領(lǐng)會不同文化的差異，避免學生因為受中文影響而產(chǎn)生語法錯誤，幫助學生在各種語境中進行合理的交際。

舉個例子，在學習牛津英語初中8B Unit 5的內(nèi)容時，以“International charities”為主題，讓學生自行組成不同的小組，分頭查找相關(guān)的文化背景資料，而且在上課的時候進行分享。記得其中一個小組的學生在對“ORBIS”進行匯報時，提到了其性質(zhì)、總部、功能等，以及多少名患者接受了檢查和治療，最終重獲健康，介紹的內(nèi)容能拓展學生的文化背景知識。通過這樣的方式，不但能讓學生學到西方文化知識，而且也能避免用語方面的失誤。

2.設置教學情境，在其中滲透文化元素。在美國教育家布魯姆看來，只有在課內(nèi)創(chuàng)設有趣的教學情境，才能讓學生有機會運用已經(jīng)學到的語言材料，促使英語教學課堂的效率得以提升。因為良好的情境可以調(diào)動學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的學習積極性。所以教師要全力為學生創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境，建立以學生為主體的模擬情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的體驗感，不會受到中文母語的影響。

舉個例子，在學習牛津英語初中7A Unit 4《Food》中Reading I的內(nèi)容時，在讓學生了解了Daniel、Kitty的飲食結(jié)構(gòu)之后，教師要鼓勵學生采用教材中學到的詞匯和句子，介紹自己的飲食習慣、生活方式，在進行比較的過程中促使學生更了解西方文化背景。再舉個例子，在圣誕節(jié)時，教師可以讓學生自己制作賀卡并且互相贈送，同時在賀卡中用英語寫上最真摯的祝福語，同時也要由學生介紹圣誕節(jié)的由來，以及和我國春節(jié)的差異。通過這樣的方式，能促使學生感知到中西方文化的差異。

3.借助漢語英語之間的語法差異，讓學生體會中西方文化。教師要在語法教學中，從漢英句法的差異入手，促使學生感受到中西方文化的不同，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。舉個例子，在學習牛津英語初中6A Unit 2的內(nèi)容時，其中有這樣幾句話：I have a friend，she cant read or write，she sometimes watches TV and never goes out at night.這幾個句子包含了and、or的用法，兩個連接詞看起來簡單，然而在使用中卻時常被忽略。教師在講解這兩個連接詞的用法時，拓展了yet、but、so、however等一系列連接詞的用法。而且也強調(diào)，英語造句也無法離開這些連接詞，但在漢語中幾乎不用這些詞語。將上面兩句話翻譯成中文：我有一個朋友，她不會讀也不會寫，她經(jīng)常看電視，從來不在晚上出來。從翻譯過來的漢語中，幾乎看不出英語原文or和and的痕跡。究其原因，是由于英語具備形合的特點，其來自亞里士多德理論。因此英語注重的是結(jié)構(gòu)成形，體現(xiàn)在語法中有主謂一致、時態(tài)一致，比較級被比較的對象一樣。但中文則強調(diào)意合，基本不使用連接詞，然而卻注重連貫性。

在分析英語文章的過程中，教師要讓學生站在語篇結(jié)構(gòu)的角度來進行分析，然后再對細節(jié)進行閱讀。分析文章結(jié)構(gòu)的過程中，學生發(fā)現(xiàn)很多文章都有topic sentences（主題句）。并且在主題句的基礎(chǔ)上進行學習，也就是supporting details（細節(jié)支撐）進行驗證。究其原因，是因為英語的分析性較強，強調(diào)線性的因果式思維，所以在英語的表達方式非常直接。而漢語則屬于“螺旋式”語言，時常有“兜圈子”“旁敲側(cè)擊”的模式，在漢語中注重的是“意會”和“揣測”。所以教師要讓學生在閱讀的時候了解中西方思維的差異，這樣才能寫出符合英語表達習慣的作文。

三、總結(jié)與體會

綜上所述，語言是交際的工具，其包含了背后的文化、風俗，如果對語言背后的文化背景不了解，那么就容易產(chǎn)生用語方面的錯誤，甚至影響交際。所以教師要培養(yǎng)初中生的跨文化意識，促使學生了解中西方文化的差異，更好地掌握語言，利用語言。

參考文獻：

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[2]徐贇.淺談初中英語閱讀教學中文化意識的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）：98-99.