微課在美術教學中的應用

王婧瑤

隨著信息技術的發(fā)展和新課程改革進程的不斷深入，傳統(tǒng)的小學美術課堂教學面臨變革。微課作為一種全新的教學模式，被廣泛應用于小學美術課堂教學，發(fā)揮著重要作用。本文主要闡述微課在小學美術課堂教學中的優(yōu)勢、意義及其應用。

一、微課在小學美術課堂教學中的優(yōu)勢

（一）完善教學細節(jié)，幫助學生更好地掌握難點知識

部分小學美術教材中的知識點離學生較遠，學生在理解方面可能存在一些困難，可以通過微課教學幫助學生更好地理解。例如，在浙美版美術五年級下冊《彎彎的小路》一課的教學中，學生們需要學習“透視”的知識點。由于小學學生日常未接觸相關的知識，解釋起這一自然現(xiàn)象會比較困難。如果教師在課堂上傳授空間位置、輪廓、投影和三維等知識點，不僅浪費較多的時間，也無法取得理想的教學效果。教師可以將透視的相關內容制作做微課，通過3D動畫、各視點切換、標記滅點等方式，更加客觀地展示透視教學的重點、難點，學生就能更好地掌握知識點。

（二）精致教學設計，豐富課堂教學內容

與傳統(tǒng)的教學模式相比，美術教學中以微課為立足點，可以更好地扣緊教學任務，設計出一系列的課堂教學互動，為枯燥的課堂教學增加趣味性，進一步提高學生的創(chuàng)造想象力和審美水平，從而提高藝術修養(yǎng)。

（三）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

隨著新課程改革的不斷深入，我們應該切實加強對學生自學能力的培養(yǎng)，這是提高學生創(chuàng)新和實踐能力的途徑，也是品德教育的主要構成方面。自主學習是現(xiàn)代化教學中一種主動性、目標性的學習方式，教師通過課后拓展學習的微視頻，引導開展自主學習，增強學生想學的欲望，激發(fā)樂學的興趣。

二、微課在小學美術課堂教學中的意義

（一）加強課堂教學和實際生活的結合

美術與我們的生活是密切相關的，我們的生活中到處都有美術的影子。與小學生的生活實際結合起來學習，是當代教學的重要理念。我們的教學不能簡單地講教材，而是要將學習向豐富的實際生活延伸，回歸生活。讓學生通過對生活的細致觀察，聯(lián)系我們的課堂教學，這樣的教學才是成功的教學，才是學生喜愛的教學。課堂教學和實際生活相結合，把實際生活的經(jīng)驗用于課堂，才能讓學生學得開心，學得輕松。利用微課將學生的日常生活引入美術課堂，學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對美術產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學習興趣。

（二）引導學生自主探索學習，加強自學能力

微課為教師和學生提供了形象和直觀的體驗，很大程度激發(fā)了學生的學習興趣。小學生正處于求知欲望高漲的階段，高新技術和新奇事物對他們有很大的誘惑，有助于其在探索中形成興趣。借助微課，可以更好地挖掘學生自主學習的潛力。微課時間短，表現(xiàn)力強，在學習中便于學生把握學習的主動權，利于自主探索學習。

隨著新課程標準的不斷推廣，學生的自主學習能力顯得愈來愈重要，在新課標的指導下，學生的主體地位得到強化。微課課堂中學生的角色轉變了，變成了主動追尋、探索知識的“狩獵者”，這樣的課堂以學生為中心，課堂中主要的時間留給學生，當遇到困難時才向老師求助。這樣，學生的學習自主性日益增強，當自主學習占據(jù)主導地位時，學習效率提高已成必然。

（三）豐富了課堂教學手段，可以在其他學科進行推廣

課堂環(huán)境對于創(chuàng)造良好的教學效果非常重要，對于注重學生審美能力的美術來說，創(chuàng)造一個形象生動的教學情境就顯得尤為重要。美術課堂中以微課為立足點，將微課資源和美術課堂結合在一起，設計出一系列課堂教學互動，為枯燥的教學增加趣味性，有利于提高學生的自學能力。情感豐富的教學課堂能夠激起學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲。

微課在美術課堂的教學經(jīng)驗可以進行推廣至其他學科，如微課視頻作為教學素材被廣泛運用于英語教學中的講解和課后拓展等環(huán)節(jié)。

三、微課在小學美術課堂教學中的應用

（一）多元化教學活動

在新課程改革背景下，課堂教學應當積極倡導多元化，課堂教學不應只局限于美術知識內容的講授，還要傳授給學生一定的方法，為學生提供思維鍛煉的機會。因此，教師教學過程中要適當?shù)卣衔⒄n資源，讓學生在生動活潑的教學氛圍中學習知識。

例如，在浙美版五年級下冊課程《植物寫生》一課教學中，學生可以通過觀看《植物寫生》的微視頻，同時實地觀察所學植物，通過不同視角的變化，學習植物寫生的遮擋、透視等知識點。結合所學的重點和難點，進一步提高學習的效率。

（二）創(chuàng)設教學情境

學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些難題，如果不能及時地得到解答，會影響他們的學習熱情。可以通過微課改善這一現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。

例如，以浙美版四年級下冊課程《安全標識》為例，安全標識形狀、顏色不一，如何引導學生根據(jù)情境制作出合適的安全標識呢？教師先通過啟發(fā)性對話的方式引入安全觀念，再通過微課播放視頻，講解各個安全標識所代表的含義，接著提出不同情境下要用哪個安全標識等互動問題。如此，學生們就能積極參與討論，使課本知識由抽象向形象轉變。同時，還能讓學生樹立安全意識，并養(yǎng)成良好的安全習慣。

（三）緊抓課堂評價及反思

微課作為新型教學形式，在小學美術教學中的運用優(yōu)勢不言而喻。但同樣，如教師未規(guī)劃知識點，都采用微課教學，則會產(chǎn)生相反的作用。實際教學過程中，應不斷反思、總結微課的應用成效，讓微課發(fā)揮出實際效用。每完成一個課題的知識教學后，教師可以進一步反思和總結該課題知識，將其整理、制作成一份完整的框架體系，然后制作成課題知識微課視頻，并上傳至學習網(wǎng)站，讓學生在學習網(wǎng)站上進行鞏固學習。

【作者單位：福州市東升小學? 福建】