以生為本，構建科學課堂教學

鐘國青

隨著我國素質(zhì)教育的全面推進，小學科學逐漸成了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科。以生為本的課堂教學不僅可以讓學生獲得豐富的科學知識，還能讓學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和提高。那么，如何有效解決當下小學科學教學中存在的一些問題，將是本文要重點闡述的內(nèi)容。

一、小學科學教學目前所存在的問題和不足

新課改提倡現(xiàn)代教師需要通過全新的教學理念以及教學模式展開教學活動。但由于長期受到應試教育的影響，小學科學這門課程并沒有受到教師和學生的足夠重視，這就直接影響了小學科學教育教學的發(fā)展進程。雖然傳統(tǒng)的教學方法可以在較短的時間內(nèi)提高學生的學習成績，但是科學作為一門實踐性比較強的科目，需要科學教師通過全新的教學方法培養(yǎng)學生的思維能力、實驗操作能力以及科學創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應和滿足新課改的發(fā)展要求。

二、關于解決小學科學教育的問題方法研究

（一）尊重并發(fā)揮學生的課堂主體地位

小學科學實際上是一門非常有趣的學科，而教師在開展教學活動時需要緊跟新課改的教育理念，把學生作為課堂教學的主體并在整個教學過程中給他們留有充分的話語權。課堂中，教師只需要做好教學活動的組織和引導工作，適當把其他工作還給學生，讓學生思考動手，這樣學生的主觀能動意識才能得到更好的調(diào)動。例如，科學教師在講到教科版三年級上冊《我們周圍的材料》單元第三課《比較韌性》這一課時，可以首先組織學生閱讀書本，讓學生對柔韌性的概念有一個大致的了解，然后就可以把學生分成幾個學習小組，讓他們自己討論并設計實驗對金屬、木頭、塑料三種材料的實驗和探索，最終總結出這三種材料的受力特點以及柔韌性的大小。

材料柔性的比較方法和學生之前所學到的材料硬度的比較方法是有所不同的，要求學生在測量完不同材料的寬度、厚度以外還要對材料中的柔韌性進行實驗比較，這對學生的實驗操作能力以及思考探索能力提出了很高的要求。因此，在整個教學過程中，教師僅需做好示范性以及引導性的工作，例如可以先帶領學生選擇一根長度、寬度以及厚度一樣的塑料條進行柔韌性的實驗，其他就放手給學生做，這樣學生的主體地位才能得到充分的尊重和發(fā)揮，學生才能主動地參與到課堂中來。

取一桶水然后把塑料條墊起懸空，引導學生觀察塑料條的受力變化，這時學生會發(fā)現(xiàn)塑料條沒有斷也沒有彎曲，這說明塑料材質(zhì)具有柔韌性的特點。緊接著教師可以讓學生通過同樣的方法去驗證木頭和金屬材料的柔韌性，然后把三者的柔韌性進行比較后進行一個排序。當學生掌握了材料的柔韌性原理以后，教師就可以在此基礎之上適當增加活動內(nèi)容的難度，比如讓學生去測量這三種材料的彎曲程度，最后以厘米的形式進行記錄。這樣的一個教學過程就不僅讓學生的主體地位得到了全面的體現(xiàn)，且他們的科學思維能力、實驗操作能力以及科學創(chuàng)新能力也能得到了有效的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法，突破學習中的重難點

小學科學雖然屬于一門基礎性的學科，但所涉及的知識點也非常多，如何在有限的教學時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，就需要科學教師去深度解讀教材內(nèi)容并挖掘出重點知識，真正做到輕重有數(shù)。例如教科版四年級上冊《我們的身體》單元第二課《骨骼、關節(jié)和肌肉》這一課時，經(jīng)常采用觀察講解的方式完成本課的教學，這并不能很好地突破本科的教學難點。在實際教學中，教師可以把教學環(huán)節(jié)設計為3～4個左右，比如說可以讓學生先通過觀察圖片和視頻，對人體骨骼的作用有一個全面的了解，然后分組讓學生動手去拼接骨骼模型并總結出骨骼的特點以及主要組成部分;接著讓學生進行綁住肘關節(jié)寫字的活動來感受關節(jié)使骨骼能夠靈活運動，親身體會到有了關節(jié)，骨骼才可以按不同的方式運動;再可以通過分組讓學生舉啞鈴、放啞鈴的上肢運動來讓學生體會到骨骼、關節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)作用。這樣的教學環(huán)節(jié)設置就可以讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識和體驗，從而更好地把握好學習過程中的重難點知識。

（三）建立有效的小學科學評價體制

學習和教育應該是一個相互影響和相互襯托的系統(tǒng)過程，它是由教學過程、教學實踐以及教學評價等不同的活動共同構成的。雖然教學評價只是系統(tǒng)當中的一個獨立部分，然而教師需要把教學評價融入整個教學過程。比如說三年級下冊第二單元《動物的生命周期》中關于蠶生命周期的學習中，需要學生長期的飼養(yǎng)、觀察，這一直是本單元科學教學的難點。因此，在長周期觀察任務中，激發(fā)和保持學生的觀察興趣尤為重要。比如“看到蠶寶寶蛻皮的過程，你可以給老師打電話”是一個特別有意思的保持觀察興趣的手段。想要看到蠶寶寶蛻皮的過程，學生必須經(jīng)過一段時間的觀察，必須有意志力的加入。給老師打電話是最好的動力源，對于學生來說，給老師打電話是一件不平常的事，學生因而會在打電話之前組織好語言，這也是對觀察過程的回顧總結。教師則可以根據(jù)學生這一段時間的觀察和記錄，對學生的學習活動進行過程性的評價。此外，還可以通過課堂問題回答表現(xiàn)、實踐操作能力、團隊合作制作小報等，進行綜合性的評價。總之，教師要盡可能給予學生正面的肯定和鼓勵，也要根據(jù)評價機制所反饋的問題進行科學的引導，以全面提高小學科學課堂的教學質(zhì)量。

三、結語

科學作為小學基礎學科的重要組成部分之一，應該得到科學教師的充分重視，并通過積極和趣味性的現(xiàn)代化教學方式對學生進行正確的教學引導。這樣，在提高學生科學意識觀念的同時，也能讓學生的科學能力以及綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)和提高，推動學生各方面的發(fā)展。

【作者單位：諸暨暨陽街道大侶小學? 浙江】