科學閱讀教學的實踐與思考

劉裕偉

隨著社會的發(fā)展與進步，小學科學課程之中所具備的單純的語文閱讀能力已經(jīng)不再適用于如今的課程教學。教師要根據(jù)新課改的要求，認識到科學課程中的科學閱讀對學生的重要作用，培養(yǎng)學生科學的綜合閱讀能力。但是在如今的學校科學課中的閱讀教學之中，普遍存在閱讀缺失的現(xiàn)象。本篇文章對小學科學課程中的科學閱讀教學進行分析與探討，希望有助于培養(yǎng)學生科學知識的學習，提高學生的綜合素質。

小學的科學閱讀主要指的是，學生有目的地從科學書本以及其他的閱讀刊物當中獲取科學信息的學習過程。小學科學課程當中的科學閱讀對小學生的思維能力和綜合素質的培養(yǎng)都有著極其重要的作用。所以，小學科學教師一定要認識到科學課程中的科學閱讀對學生的重要性，認識到科學閱讀所具備的教育功能，將科學閱讀科學合理地運用到科學課程的教學環(huán)節(jié)之中，用科學閱讀優(yōu)化科學課堂的教學結構，提高學生的科學素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

一、小學科學課中閱讀的現(xiàn)狀

在如今的小學科學教學當中，普遍存在著閱讀缺失的現(xiàn)象，并且越演越烈。現(xiàn)在大多數(shù)的小學科學教學中閱讀的現(xiàn)象主要是有以下幾種。

（一）學生在課堂教學時對教材的利用率低

在如今的大部分的科學課堂教學過程之中，學生對教材的使用次數(shù)以及翻看的時間都是非常少，教師對科學課程的教材的使用率也極低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學校對科學課程安排較少，還有就是在科學課程教材的教學目標與教學核心教學時間少，但是科學的探究內容量大，導致這種情況出現(xiàn)。

（二）科普類書籍無法滿足學生的閱讀需要

當前，小學生適合閱讀的科普類書刊較少并且內容形式過于單一化，學生看的科普類書刊大部分都是像《十萬個為什么》《世界未解之謎》等等內容形式的科學實驗類的書籍，這種內容形式過于集中的書刊，讓學生對科學知識的內容了解過于表面化，對科學的知識掌握很少。這種內容形式過于集中的科學類書刊大都是只提供答案，并不能引導學生對科學的思考與學習。現(xiàn)在市面上適合小學生閱讀的科學類的書籍根本無法滿足學生的閱讀需求，這是影響小學生科學閱讀的一個主要原因。

（三）科學課堂教學具有獨立性

現(xiàn)在的科學課堂教學與其他課程的教學連接十分薄弱，教師對科學課程與其他課程之間的連接也不重視，就導致科學課堂教學具有相對的獨立性。教師在進行課堂教學的時候，習慣于向學生提出問題，之后設計出一個問題，教師與學生一起解決問題，讓學生在課堂上得到知識的學習，但是教師卻忽視了對問題由來的思考。

二、小學科學課中科學閱讀教學的實踐

（一）教學方式多樣，培養(yǎng)學生科學閱讀方法

良好的教學方法有助于學生聰明才智的發(fā)揮，因此，在小學的科學課堂之中要進行教學方式的創(chuàng)新，這樣有助于激發(fā)學生學習科學的興趣，引起學生學習的求知欲望，幫助學生參與到科學的課程教學之中。在小學科學課程的教學環(huán)節(jié)之中運用豐富多樣的教學方法，培養(yǎng)學生科學閱讀方法的同時，還能夠提升科學課程的教學效果。例如，在進行模型解釋教學的活動之中，教師要利用先進的多媒體設備資源，將內容和形式與科學閱讀中的材料進行對比分析，從而加深學生對科學知識的掌握，創(chuàng)新科學教學方式，提高學生的思維能力，啟發(fā)學生的學習思維。

（二）重視科學的個性化閱讀體驗

閱讀其實是學生個人的一種學習行為，不應該讓教師對閱讀進行分析，與學生進行分享閱讀，應該讓學生積極并且?guī)в星楦械刂鲃舆M行閱讀，從而加深對閱讀的理解，獲得啟發(fā)。教師要重視對學生科學的個性化閱讀培養(yǎng)，在教學的過程之中精心設計問題，讓學生明確閱讀當中的重點，讓學生在閱讀中思考。重視學生個性化的閱讀，首先，從學生的發(fā)展角度上看，可以激發(fā)學生對科學的探索。教師在進行學生個性化閱讀的活動之中，還應該根據(jù)學生的興趣愛好選擇科學教材，這樣學生可以在自己感興趣的科學閱讀中提高科學閱讀的能力水平。

（三）對科學閱讀進行創(chuàng)新，提升學生的綜合素質

閱讀是另一種方式的創(chuàng)造，小學生在科學課程中進行科學閱讀的時候，不應該是被動地接受知識，消極地學習，而應該是積極主動地去探尋科學，讓思維能力得到極大的創(chuàng)造。在進行科學閱讀的過程之中，教師應該尊重學生主體，給學生留有足夠的空間，讓學生對在科學閱讀中遇到的困難，能夠用自己的生活經(jīng)驗與所學到的知識表達出自己的見解。對科學閱讀進行創(chuàng)新，或者是展開有效的合作閱讀。每一個人的思維方式都是不一樣的，因此，對閱讀中的見解也就不一樣，在合作閱讀中，學生相互之間進行溝通與交流，進行互補學習，可以促進學生的科學理論知識的提高，從而提升學生的綜合素質。

三、結語

總而言之，根據(jù)以上的分析與論述，我們可以知道在小學的科學課上進行科學閱讀能夠加強學生對閱讀的方法和技巧的掌握，還有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在小學科學課程中進行科學的閱讀，讓學生能夠對科學這門學科有更好的掌握與理解，從而提升學生的科學成績與綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

【作者單位：微山縣韓莊鎮(zhèn)郗山小學? 山東】