在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

張潔

小學(xué)語文教材中包含很多培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，這些因素遍布教材中的方方面面，從字詞到文章，從現(xiàn)代文到文言文以及詩歌，無不體現(xiàn)著作者的情感，無不對小學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。在實際的語文課堂中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，充分考慮小學(xué)生的實際需要與認(rèn)知發(fā)展特點，從其興趣愛好出發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性與積極性，磨煉其意志，煥發(fā)其情感，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展，使其具備豐富的情感、愉悅的情緒、敏銳的思維、豐富的想象等，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何將心理學(xué)知識融入小學(xué)語文課堂中，實現(xiàn)心理健康的長遠(yuǎn)發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做出努力。

一、營造積極的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)正面心理環(huán)境

在小學(xué)生的成長中，學(xué)校教育占據(jù)重要地位。在小學(xué)校教育中，課堂教育占主體，課堂中的氛圍對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就需要注意課堂氛圍的營造。營造積極向上的課堂氛圍對于小學(xué)生優(yōu)秀心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。在積極課堂氛圍的營造中，需要教師做出努力，例如更新教育觀念、正視新型師生關(guān)系等。教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，而不是代替學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)努力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生保持足夠的尊重，將學(xué)生放在與自己平等的地位，保護(hù)學(xué)生的自尊心，給予孩子正面的引導(dǎo)，實現(xiàn)心育目標(biāo)。

（一）建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，更多地側(cè)重于教師的權(quán)威，而將學(xué)生放

在從屬的地位，這種不平等的師生關(guān)系壓抑了學(xué)生的發(fā)展，對于學(xué)生的身心健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，造成學(xué)生的依賴。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的、平等的，一方面教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，另一方面學(xué)生尊重敬仰教師。這種師生關(guān)系有利于積極向上、活潑愉悅課堂氛圍的形成，有利于小學(xué)生更好地認(rèn)識自己，因此要注重新型師生關(guān)系的建立，以平等的態(tài)度對待每位學(xué)生，以民主的方式對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，以寬容的姿態(tài)對待學(xué)生的無意過錯，以微笑來緩解學(xué)生內(nèi)在的心理壓力。同時，教師要嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表，樹立良好的形象和教師威望，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，給予學(xué)生積極的情感體驗，從而做出積極的行為。

（二）設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)期望

望子成龍，望女成鳳已經(jīng)成為社會的常態(tài)，作為教師，最希望看到的是學(xué)生

的成績優(yōu)異，甚至取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，這些是教師對學(xué)生的期望。心理學(xué)研究表明，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，為學(xué)生的發(fā)展指明方向，因此應(yīng)建立較高的學(xué)習(xí)期望。然而，事與愿違，過高的期望只會讓學(xué)生感覺遙不可及，甚至直接放棄。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)期望應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，以及

情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，而不是一味地強(qiáng)調(diào)成績，而忽視實際情況。只有當(dāng)教師設(shè)定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)期望時，小學(xué)生才能采取與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，在一種輕松的環(huán)境中實現(xiàn)既定目標(biāo)。因此，在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)多一份肯定與贊揚(yáng)，有意識地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生樹立自信心與求知欲。這就需要盡量減少一些命令性的語言表達(dá)方式，多一些討論的口氣說話，采用巧妙的語言表達(dá)，給予學(xué)生更多的思考自由空間，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

二、挖掘教材的心理內(nèi)容，構(gòu)建良好教學(xué)結(jié)構(gòu)

教育心理學(xué)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實際上，學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的工作，很多心理問題源于學(xué)習(xí)過程，也可以在學(xué)習(xí)過程中得到解決，而作為教師，應(yīng)注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中解決問題，這就需要從教材本身入手，挖掘教材中的心理教學(xué)內(nèi)容，給予孩子積極的心理教育。實際上，當(dāng)前的小學(xué)語文教材中有很多與心理教育相吻合的素材，應(yīng)在適當(dāng)?shù)那榫诚逻M(jìn)行充分利用。例如：通過選擇典型課文，開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和想象能力;通過對故事情節(jié)的感悟，對所營造出的教學(xué)情境的深入體會，發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度;通過課文對人物語言、動作、品格的描寫，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。在實際的語文教學(xué)中，通過鉆研課文，挖掘課文背后能夠培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的內(nèi)容，實現(xiàn)心理教育效果的優(yōu)化。

同時，在教學(xué)過程中注重思維能力的開發(fā)，采取多種靈活的教學(xué)手段，如多媒體等，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，從情境設(shè)置到合作探究，設(shè)計有利于探索的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的怪圈，實現(xiàn)創(chuàng)造。有效的課堂不是一成不變的，雖然經(jīng)過長期的教學(xué)，每個教師都形成了屬于自己的風(fēng)格，但是應(yīng)努力嘗試不同的教學(xué)方式，尤其是建立開放性的課堂，讓學(xué)生自由發(fā)揮，給予學(xué)生思考空間的同時讓他們體驗到成就感，不斷樹立自信心，使學(xué)生逐步獲得進(jìn)步與發(fā)展。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)將心理健康教育融入教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，更好實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生互動體驗

當(dāng)前的教育改革提倡學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感體驗，真正有效的課堂不應(yīng)該是作秀，因此應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有以下幾個：第一，認(rèn)真品讀，用心感悟。小學(xué)語文課本中有很多正面積極的人物故事，從語言、動作、神態(tài)、心理等方面都可以看到其內(nèi)在的精神品質(zhì)，這一點是不容忽視的，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，自然而然地產(chǎn)生向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)的心態(tài)。第二，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。小學(xué)語文教材中有一些體現(xiàn)人物品質(zhì)的童話故事或真實事件，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演故事中的不同角色，深刻體會這些品質(zhì)的重要性，如《晏子使楚》《狐假虎威》等。第三，換位思考，不斷實踐。總之，在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計一定的活動使得學(xué)生獲得真正的情感體驗。

另外，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這一評價不是籠統(tǒng)的好或壞，而應(yīng)考慮建立多層次的評價體系，多一些鼓勵與支持，保護(hù)學(xué)生的自尊心與求知欲，在寬松的環(huán)境中幫助學(xué)生糾正錯誤，實現(xiàn)發(fā)展。

積極的課堂氛圍、巧妙的課程設(shè)計、正確的學(xué)生評價等可以給學(xué)生創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)的氛圍，能夠幫助學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中，并時刻保持健康的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

【作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)華城美地小學(xué)? 江蘇】