“微時代”里的“微寫作”

王夢夏

微寫作作為一種時代發展中的新興寫作教學方式，對培養學生寫作能力起著獨特的作用。尤其是在農村小學高年級寫作教學中運用一系列的微寫作教學方式，能夠激發學生的寫作興趣，快速提升小學高年級學生整體寫作水平，從而使學生享受寫作的樂趣與美好。

當今，我們所處的信息化時代猶如“萬花筒”般呈現多元化的元素。近幾年，微博、微信、微視頻等順勢而生，這完全適應現代人快節奏的交流方式，在很大程度上改變了我們的生活。漸漸地，我們開始傾向于用一種簡單明了的文字進行彼此間的快速交流。不知不覺中，“微”似乎成為信息化時代的一個重要特征。而“微寫作”由于針對性強，短小精悍，靈活多變，語言凝練，旨意深遠等特點，逐漸被一線教師、教育學者關注。因此，在農村小學高年級的寫作教學中展開對“微寫作”的研究正是落實素質教育的表現之一。

筆者將結合微寫作教學實踐從以下三大方面探討農村小學高年級微寫作，讓我們攜手走進寫作的殿堂——見“微”知著。

一、處處“微素材”，讓學生“肚里有墨”

英國著名作家狄更斯曾這樣說過：“這是最好的時代，也是最壞的時代”，如今的“微時代”便如狄更斯所說的那樣具有兩面性：一方面它帶給我們大量優秀的寫作素材，另一方面它也存在著些許不良的寫作素材。農村小學高年級的學生正處于身心快速發展的階段，這時候教師積極引導學生進行良好的“微素材”積累就顯得尤為重要。2011年版《義務教育語文課程標準》指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”，要求小學高年級學生在習作上“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。可見積累“微素材”是寫作的前提和基礎。

農村有許許多多獨特的景色：春天草長鶯飛，夏天蟬鳴蟲叫，秋天落葉紛紛，冬天雪落滿地。為了讓學生更好地接觸大自然，帶領學生觀察樹葉生長情況，讓他們以“微寫作”的形式寫觀察日記。學生們感受到了生命的力量;帶領學生觀察麥苗的生長情況，每半個月進行“微寫作”記錄，學生們充分了解到植物的神奇;帶領學生到村橋頭的小河邊觀察夕陽，學生們真實地體會到“夕陽無限好”的美妙，寫了關于夕陽的“微片段”;利用周末時間組織學生來到浦南鎮草舍西紅柿基地采摘西紅柿，學生們真切感受到了采摘的樂趣……

如王麗芳老師所說：“當離開了大作從字數到布局謀篇的種種束縛之后，我發現這些小片段的隨機練習反而更能展現孩子們的閃光點。不論是思想上的，還是習作表達上的。”生活處處“微素材”，讓學生“肚里有墨”。

二、時時“微訓練”，讓學生“得心應手”

寫作教學應遵守順序漸進原則。有了“微素材”的積累，不代表學生就可以得心應手地進行“微寫作”創作。小片段練習就是很好的“微訓練”，適當地“微訓練”將有助于學生微寫作。

微寫作與閱讀課文進行結合，相機指導學生的“微訓練”。例如，蘇教版五年級下冊第十七課《愛如茉莉》細膩地講述了父母之愛的平淡和甜蜜。這是一個極好的范例，因為班里很多孩子父母離異，他們幾乎沒有體會到父母之愛，反而是被父母所傷害的人。每逢寫一些關于父母的作文，他們都很失落地趴在桌上黯然傷神。其中的苦澀，也只有經歷過的人才懂。那群被父母傷害的孩子在課文中找到了些許慰藉——朦朦朧朧的父母之愛。“微訓練”結合實際情況讓學生采用課文中細節描寫，寫一個關于愛的小片段。學生們都興高采烈地動起筆來，人人都參與到“微訓練”。

可以引導學生進行專項“微寫作”訓練。學生們很擅長修辭手法的運用，就讓他們使用修辭手法進行小片段訓練。一個學生原本寫：“月亮像一個盤子?！苯涍^一系列修辭手法的強化指導后，他修改為：“月亮像眼睛，像天空的小眼睛，像白玉盤，像媽媽盛飯的圓盤子?！斌@喜地發現“微訓練”的效果，時時“微訓練”，讓學生“得心應手”。

三、種種“微評價”，讓學生“戀上寫作”

有了“微素材”和“微訓練”，還需要“微評價”來激勵學生感受寫作的樂趣和美好。羅雪花老師指出：“學生的思維卻正翻波涌浪，從下筆之初的舉步維艱到完成之后的如釋重負，這是艱苦的而又有趣的思維運動。我們不應剝奪他們獲得成就感的機會?！?/p>

“微時代”的寫作評價不再局限于教師的課堂評價，而是有更多的評價方式激勵學生“微寫作”。所以，教師應該幫助高年級學生充分利用微博、微信、QQ等軟件進行“微寫作”創作。當學生上傳作品后，教師積極引導學生快速瀏覽。然后在班級QQ群中，以小組為單位討論交流，相互批改，進行“微評價”。學生們選出典型的“微寫作”作品在全班進行師生互動點評。當然，親人朋友也可以參與其中進行“微評價”，讓學生感受到家庭的溫暖和關愛。多樣化的寫作評價方式拉近了學生、教師、家長之間的距離，使教師的教學評價效率大大提高，并有效地鼓勵學生“微寫作”。誠然，微寫作評價不再是傳統的、封閉的，而是開放的、流動的。有人評價，有人關注，自然會提升寫作的積極性與主動性，讓學生易于動筆、樂于動筆。滿足了他們寫作時所渴求的認同感和成就感，會激勵孩子們不斷前行。”種種“微評價”，讓學生“戀上寫作”。

我國北京大學教授、圖書館學家周文駿老先生曾提出“碎片閱讀”與“小微寫作”：“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應的特性……人的本性是美的，學習是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的?！边@就告訴我們要見“微”知著，從實踐探索中提升學生微寫作能力，讓學生感受寫作的樂趣。讓我們共同期待農村高年級學生貧瘠的“寫作之地”在“微寫作”的澆灌下開出嬌艷的文學之花。

【作者單位：連云港市浦南中心小學? 江蘇】