課堂提問有效性分析

毛廣艷

在素質教育背景下，做好對學生的語文素養培養成了小學語文教育的重要目標。從小學生的心智發育水平和邏輯思維能力角度來看，想要讓他們主動地參與到課堂教學活動當中，幫助他們獲得語文素養的提升，就必須要加強師生之間的互動。課堂提問作為師生之間最基礎的互動模式，做好對其應用有效性的分析，不僅會影響課堂教學效果，還會影響小學語文素質教育目標的實現。做好對小學語文課堂提問有效性分析至關重要。筆者結合教學實踐經驗，對小學語文課堂教學中引導式課堂提問、討論式課堂提問、互動式課堂提問進行分析與研究，希望能夠為進一步落實課堂提問在小學語文課堂上的教學地位帶來幫助。

一、引導式課堂提問的應用

在小學語文課堂教學中，最常見的課堂提問形式就是引導式提問，其是教師對學生思維狀態、學習行為予以引導的基礎性提問。在實際教學過程中，教師想要保證引導式提問的有效性，就必須要保證學生對于引導式提問的內容、形式有一定的興趣認知，并能夠在這種認知基礎上促使學生參與到課堂學習當中，從而完成對他們的認知教育和思維鍛煉。例如在進行《朱德的扁擔》一課教學中，教師就可以在課堂教學環節中設計一些基礎性課堂提問，來完成對學生的思維引導。具體包括“同學們，你們認識朱德嗎？他是誰？”“誰知道扁擔是什么樣子的？干什么用的？”在這些引導式提問下，學生可以快速地完成對課文中重點內容的關注，并借由提問中的知識學習，來完成對課文內容的基礎認知和了解，這能夠為進一步提高學生的學習效果，促進他們學習積極性的提升帶來支持。

需要注意的是，為了保證引導式課堂提問的有效性，教師一定要做好引導式提問與課堂內容、學生認知之間的有效控制，讓課堂提問能夠成為連通知識、教師、學生之間的紐帶，促使學生可以在提問的引導下完成對課堂教學內容的探究，從而真正意義上提高小語文課堂教學質量，為小學語文素質教育目標的有效實現打下良好的基礎。

二、討論式課堂提問的應用

討論式提問是一種進階式課堂提問方法。在實際教學過程中，教師需要通過具有針對性的提問設計，來完成對學生的思維引導，并能夠進一步激發學生與教師之間的討論主動性，從而讓學生從小學語文課堂中知識的傾聽者轉變成為知識的探究者，為小學語文課堂教學效果的提升打下良好的基礎。相比于引導式提問而言，討論式課堂提問需要學生在課堂上更為主動地與教師進行互動，這要求教師的提問設計要更具針對性和實效性。在實際教學過程中，教師可以從學生的認知角度入手，通過一些巧妙的問題引起學生的思考和質疑，從而讓他們主動地與教師進行語文知識的討論和研究。例如在進行《我應該感到自豪才對》一課的教學導入階段，教師就可以借助多媒體技術為學生展示小紅馬和小駱駝的圖片，讓學生根據自己的判斷來判斷它們兩個誰更漂亮。從學生的認知角度來看，他們都比較喜歡小紅馬。之后我提出了小駱駝更好看，學生表示疑惑和不解。然后，我讓他們跟我一起進行課文的學習，對課文內容進行探討，讓他們通過學習和討論去了解小駱駝與眾不同之美，并樹立起學生不以外表作為評價美丑的標準，為他們的認知素養提升打下良好的基礎。

三、互動式課堂提問的應用

互動式課堂提問也是小學語文課堂教學中的重要提問方式。在實際教學過程中，教師可以根據課堂教學需求設計一些具有針對性的提問，由此讓學生更好地完成對語文知識的學習和探究。考慮到學生的興趣需求，教師可以在提問時，輔之以趣味性互動內容，由此來實現對學生的參與性調動，為課堂教學效果的提升打下良好的基礎。例如在進行《自相矛盾》的教學過程中，為了強化學生對于成語故事內容的理解程度，教師就可以提出讓學生與教師進行互動表演，并讓其他學生通過觀看互動表演去解答教師所提出的提問，由此幫助學生進一步了解課文內容，為學生的學習水平進步帶來支持，也為課堂教學目標的實現打下良好的基礎。

四、結語

綜上所述，做好小學語文課堂教學中提問有效性的分析，不僅可以提高課堂教學質量，還能夠為進一步實現小學語文素質教育目標帶來支持。在實際教學過程中，教師要認識到提問對于啟發學生思維、激發學生興趣的積極作用;并根據課堂教學目標、學生認知需求完成對課堂提問的有效設計，確保課堂提問能夠在教學過程中發揮出關鍵作用，從而幫助學生獲得課堂學習效果的提升，促進他們的語文素養構建，也為學生的全面素質發展打下良好而堅實的基礎。

【作者單位：沭陽縣東關實驗小學? 江蘇】