情感教育在數學教學中的運用

劉國治

情感教育在小學數學教學中運用的根本目的，就在于通過優化數學教學的情感環境，使外在的教學學習轉化為學生深層次的心理需求，在學習材料與認知接受，知識傳遞與能力形成，信息溝通與情感共鳴間創設出一種和諧融洽的教學氛圍，引導學生的感情和意志進入最佳的心理狀態，進而以積極的求知態度和良好的情感體驗取得教學效果的最大化。因此，如何促使學生始終以愉快樂觀的情感體驗、積極主動的學習態度開展學習，是小學數學教學成敗的關鍵。

一、營造民主和諧的情感環境，實現師生情感的共鳴

在數學教學中，教師要努力營造出一種真誠純潔、民主平等、和諧愉悅的情感環境，實現師生情感的共鳴，讓學生產生濃厚的學習興趣，形成良好的數學情結。雖然，營造民主和諧的情感環境是教師與學生的雙邊活動，但很大程度上取決于教師的理智、情感和教育方法。

（一）教師要尊重學生

尊重是教育的前提。教師只有尊重學生，才能取得學生的信賴，整個數學教學活動才有可能走向自由。

（二）教師要熱愛學生

熱愛學生是開展數學教學的根本保證，因為教師熱愛學生與學生熱愛教師是互為條件、相輔相成的。沒有教師的摯愛，就不可能有學生的樂學，更不可能有民主而和諧的情感環境。

（三）教師要了解學生

沒有對學生的思想、心理和行為了解的數學教學，是單調而乏味的，小學數學教學更是如此。

二、發揮教師情感的感染作用，激發學生的學習情感

情感有著巨大的征服力和凝聚力，數學教學也是如此。教師熾熱而真摯的情感，會影響和感染學生，使其產生對教師的崇敬和熱愛，而學生對教師的這種情感，又會自然而然地遷移到其所教的課程，使學生對這門課程的學習產生積極的態度和良好的情感。在教學實踐中，因學生喜歡某位教師而喜歡其所教的課程，并對這門課程產生濃厚學習興趣的事例，不勝枚舉，充分說明了教師情感的感染力對教學的重要性。

在教學“圓柱體側面積的計算”時，為了突破“圓柱的底面周長等于其側面展開長方形的長”這一教學難點，設計了如下教學。

（一）（故作神秘地）把一長方形紙板，卷成圓筒，用手沿著圓筒底面的周長劃圈。（意為這是圓柱底面的周長。）

（二）（微笑著）慢慢放松圓筒，仔細觀察圓柱底面的形狀變化，并用手指著正在變化的曲線。（意為這是變化著的圓柱的底面周長。）

（三）把這張紙板完全展開為一個長方形。（期待地）用右手手指在這個長方形的長邊上劃來劃去。（意為這是展開后的圓柱的底面周長，學生便心領神會。）

在這一教學片段中，教師充分利用表情語言和肢體語言，以師生間情感的充分交流和相互感染為教學手段，巧妙突破了教學難點，達到了“此時無聲勝有聲”的教學效果。

三、巧用課堂教學藝術，增強課堂情趣，升華學生情感

教學的藝術，在于教師對學生學習情感的喚醒、激勵和升華。巧妙運用課堂教學藝術，以靈活多樣的教學方法，增強數學課堂的情趣性，不僅可以迅速喚醒學生積極的情感傾向，而且通過不斷的激勵，這種情感傾向會逐步加強，最終升華為學生穩定的學習情感。

下面以《三角形內角和》一課的教學為例。

（一）開講生趣以引情

“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，卻直接影響著一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計，以獨具匠心的“開講”，點燃學生的學習興趣，引發學生的學習情感，使其主動投入數學學習。

（二）授中激趣以生情

在教學過程中，教師要根據教學內容的發展和學生的情感變化，察言觀色，充分運用語言、表情、手勢等，有效調動學生的視、聽、感、知等多個系統，共同作用，既環環緊扣又錯落有致地把教學推向一個又一個高潮，于妙趣橫生中激勵學生的學習興趣，生發學生的學習情感。

（三）設疑增趣以見情

學生的學習因疑而起，無疑而終。在小學數學教學中，恰到好處地設疑能使學生見疑生趣，求疑生智，釋疑生情。

在揭示了“三角形內角和是180°”的性質后，教師一鼓作氣，不斷設疑：

1.出示一個很大的三角形和一個很小的三角形，問：它的內角和各是多少度？

2.把一個大三角形分成兩個小三角形后，問：每個三角形的內角和是多少度？

3.把兩個完全一樣的小直角三角形拼成一個大三角形后，問：這個大三角形的內角和是多少度？

這種步步為營、層層設疑的教學，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，在緊張而又興奮的學習狀態中，顯現出不懈的學習情感。

（四）練中含趣以促情

練習是學生鞏固知識、形成能力的必由之路，是數學教學的重要環節。形式呆板、內容乏味的練習，只能無情淹沒學生的學習興趣，使他們愉悅的心情、振奮的精神受到抑制或扼殺。因此，課堂練習的設計一定要科學得當，富有層次性和趣味性，以便使學生的學習情感得到多方位的激勵和促進。

1.練習要有層次性

所謂練習的層次性，就是要從模仿性練習到變式練習，從基本練習到拓展練習，設計出不同類型、不同層次的練習題型。

2.練習要有趣味性

精心選編一些既為學生所喜聞樂見，又貼近學生生活實際的練習題，讓學生在練習中感受學習的樂趣。

（五）課尾留趣以悅情

課尾設計一些饒有趣味的數學活動或游戲，可以使學生的學習興趣和學習情感得到延伸，并逐步升華為穩定而積極的數學情感。

總之，在小學數學教學中滲透情感教育，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛數學、學習數學的良好情感，對提高教學質量會起到極大的促進作用。

【作者單位：嘉峪關市長城路小學? 甘肅】