核心素養下的綜合實踐活動實施探索

唐東紅

小學綜合實踐活動課程自實施以來，取得了較好的成效，這門課程雖然是一門新課程，但是能夠培養小學生的能力和素養。新課程改革的實施，使得教育教學更加高效，教育更加注重小學生的個性和潛能發揮。綜合實踐活動鑒于自身多樣化的合作方式，重視探究能力以及知識和經驗的有效整合，加上其重在培養小學生的創新實踐能力，因此對于培養小學生的核心素養有著極其重要的作用。本文就核心素養下的小學綜合實踐活動實施進行分析和研究。

時下，隨著教育教學改革的不斷深入人心，教育教學更加注重學生能力和素養的培養，在實施的小學綜合實踐活動中，也指出了核心素養的重要性。核心素養重在強調綜合性，指出實踐能力的重要性，要在創造中發揮小學生的想象力，促進小學生創造能力的有效發展，培養小學生的核心素養。但是在當下小學綜合實踐活動中，實踐活動雖有所實施，但是實施力度仍然不夠，加上新課程的實施時間較短，小學生的綜合實踐活動能力呈現低落狀態。為此，要改變這一狀態，必須緊緊把握新課程標準，與現代教育教學并駕齊驅，通過行之有效的方式促進小學綜合實踐活動的有效實施。

一、小學綜合實踐活動實施現狀

（一）活動重視力度不夠

小學綜合實踐活動課程重在強調實踐能力，但是很多時候，由于課堂時間受限，活動課程僅僅以總結交流的方式草草了事。在總結交流過程中，學生往往呈現給教師的是已經準備好的成果，這些成果的展示方式多種多樣，每個活動小組都有自身與眾不同的成果方式，比如各種研究報告、模型制作以及視頻制作等等，總之制作成果與眾不同。雖然這些成果能夠讓教師和學生耳目一新，但是很多時候卻忽略了活動過程。其實，活動過程培養的是小學生的實踐創新能力，教師不應該只是看到成果展示，還應該注重小學生的整個實踐過程，只有這樣，學生才能夠在實踐中有所體驗，教師也能夠有效指點，充分鍛煉小學生的綜合素養。

（二）專職教師匱乏

綜合實踐活動課程是一門剛設立的課程，所以專業教師十分匱乏，學校缺乏相應綜合實踐活動的指導教師，很多學校這門課都是由其他教師兼職的，這就導致了教師專業的不對口，在知識傳授方面也存在很大問題。加上這些兼職教師都有自身專職的課程，在兼職綜合實踐活動課程時往往存在應付現象，不能夠全身心投入其中。甚至有的學校即使有專業對口的綜合實踐課程教師，但是他們在授課方式上由于缺乏經驗，課程授課方式和能力都極其低下。

（三）課程核心素養滲透不足

隨著教育教學的不斷發展，綜合實踐活動課程已經作為中小學的一門必修課程實施，很多學校紛紛開設此門課程。但是這些學校在開設此課程的時候，由于是新課程，加上課程經驗有限，大多數學校處于摸索探究階段，很多教師不能夠較好地將核心素養滲透至綜合實踐活動課程中去，更談不上合作能力和創新精神的有效滲透了。這些方面充分表現在教師在課程知識傳授上受限于固定模式現象，不能夠較好地創新思維空間，加上教師未充分重視活動小組分組，隨意分配，由此弱化了小學生的很多能力。這一系列現象都體現了核心素養的滲透不足。

二、核心素養下的小學綜合實踐活動實施探索

（一）基于興趣，激發學生主動探究

興趣是最好的老師，每個小學生的興趣表現都不同，在綜合實踐活動主題設定的時候，要充分考慮小學生的興趣愛好，要將小學生的興趣作為前提和基礎去實施活動。在傳統的教育教學觀念中，教師并未充分尊重學生的個人意愿，而是教師事先設定好主題等等，這些都是有悖于學生核心素養形成的。為此，在小學綜合實踐活動實施過程中，我們要將自主權還給小學生，尊重他們的主體地位，讓他們在自己的興趣驅使下積極有效活動。比如在綜合實踐活動主題設定的時候，要充分尊重小學生的意愿，選擇他們喜愛的有意義的主題，比如“神奇的影子”“我也能發明”“奇妙的繩結”“我做環保宣傳員”等等。這些都是小學生比較感興趣的，能夠激發小學生的想象空間，促進小學生思維能力的有效提升。同時值得一提的是，教師在小學生的自主空間下應該充當好引導者、組織者角色，適時融入小學生的活動空間，真正體現小學生在自主空間下的自由和快樂。在綜合實踐活動中，小學生有了自己感興趣的主題，他們樂于投入其中，伴隨著自身濃厚的興趣進行探究活動，展現出活動過程的積極性、有效性。

（二）合理分組，培養學生的合作意識

在綜合實踐活動課程中，很多時候需要分組進行活動，這也充分展現了培養核心素養的關鍵點，即合作意識。這個時候，教師要注重分組的合理有效性，如果分組不合理，往往會出現小學生的依賴性和懶惰性，很多事情他們不主動完成，而是依賴于動手能力好的同學去完成，這樣就無法培養學生的動手意識。在分組過程中，教師要注重每組成員分組的有效性，可以每組優等生、次等生平均分配，分配后小組成員之間層次水平相仿，而且小組成員中優等生能夠較好地展現自我的能力，積極帶動次等生。在整個小組合作過程中，優等生不僅較好地發揮了自身長處，實現自我領導管理能力，將知識較好地傳授給其他學生，而且在整個合作過程中，次等生也學習了很多知識，提升了自我學習活動水平，從而較大地提高了小組之間的合作水平。因此，在分組的時候要注重學生個體的差異性，合理有效分組，避免學生個體的邊緣化，力求在小組分組中，每個成員都能夠較好地合作，共同完成活動課程任務。

（三）積極實踐，提升學生核心素養

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是學生獲得自我能力的重要途徑。在教育教學過程中，教師應當盡可能地為學生創設各種實踐的機會，真正引領幼兒綜合素質的有效發展，為此，教師應當讓學生盡可能地回歸社會生活，在生活中體驗實踐，完善實踐活動。當學生融入社會生活中，他們能夠獲得更加開闊的視野，自我經驗能夠得到最佳完美的體驗。每個生活情境空間都是學生學習的課堂，可以說學習來源于生活，又歸于生活。在實踐過程中，學生可以在團隊合作中進行各種調查和研究，通過調查和研究去實現行動方式，進而能夠積極反思，同時在團隊之間的有效交流過程中，激發學生之間的表達欲望，思考及解決問題的能力又進一步激發了學生的創新思維能力。比如在小學綜合實踐活動課程“傳統節日”中，教師引導學生社會實踐活動，在實踐活動中，學生可以根據所學的課程內容，在認識了中國傳統節日是我國遠古文明的縮影，了解了各種風土民情、宗教觀念、傳統習慣等內容后，學生進一步展開自我探究，深入到具體社會生活中，可以發現各種與中國傳統相關的題材，當這些題材一一展現在學生面前時，教師引導學生之間自我交流、思考和研究，總結出與傳統節日相關的內容。接下來，學生在教師的引導下積極繪制節日主題，創作與中國傳統節日有關的畫面內容。在具體的實踐過程中，學生能夠學會思考、發散自我思維意識，通過各種方式去解決問題，進而有效提升自我實踐創新能力，體現學生社會的社會實踐水平。

（四）引入創新思維，培養學生的創新意識

創新意識是核心素養中與時代背景相互關聯的核心點，不僅在小學綜合實踐活動課程中有所體現，而且越來越多地運用到其他各門課程中，以此展現新時代教育環境下創新思維導入的積極性和重要性。在小學綜合實踐活動課程中，創新思維的引入一般有兩類，一類是活動主題的創新，另一類是培養學生的創新習慣。活動主題的創新主要是活動主題經過了創新思維的導入，更能夠調動小學生的課堂積極性，以此激發小學生的興趣空間。比如課程主題《帶著問題去春游》，可以讓小學生帶著自己對于春天的問題去思考，尋找與春天有關的影子，進而激發小學生的想象力和創造力。在一系列的實踐體驗過程中，學生不僅獲得了對于春天的認知，而且對于自己的問題在實踐過程中也有了正確的認知。培養學生的創新習慣就是在綜合實踐活動課程中，會體現許多的活動過程，每一個過程都是需要小學生去獨立完成的。這也是一個培養學生獨立思考的過程，在思考過程中，小學生積極思考，形成創新思維。教師可以試著引導小學生通過各種方法去嘗試，由此形成不同的實踐過程，達到新的認知，進而提高小學生的構造能力。

（五）完善教師隊伍，有效滲透核心素養

雖然小學綜合實踐活動課程是一門新課程，但是任何一門課程都是由新入手的，只要教師積極完善自我，是可以實現積極有效的課程傳授的。加上綜合實踐活動這門課程沒有教科書、教輔材料，這也一定程度上增加了教師自我創造的機會。教師要強化有關綜合實踐活動課程方面的學習，制訂積極可行的活動教案，有效將核心素養滲透其中。要注重方案的積極可實施性，可事先演習實施步驟，由此進一步修訂和完善，確保在教育教學中能夠提升小學生的核心素養。同時，教師隊伍的完善還需要培訓教育的支撐，要經常組織此類教師參加有關綜合實踐活動的培訓課題，在培訓過程中，教師能夠積極學習和交流，實現自我能力的提升。培訓機制可以更好地引導教師積極完善自我，認真學習培訓，體現自身專業素養的同時，提高綜合實踐活動課程的能力和水平。

三、小學生核心素養下的實踐活動評價

小學生核心素養的實踐活動評價也是勢在必行的，小學生綜合實踐活動的評價標準也必須進行轉變。就小學生而言，在實踐活動中所形成的活動都是基于自主的嘗試活動，因此教師對于小學生的綜合實踐活動評價必須是正面的，且積極有效的。當小學生個體在實踐活動之后，教師對于他們的評價有利于形成正確的認知，從而形成對于自身作品的積極認識，在認識過后能夠進一步采取更加有效的實踐活動，體現評價的實效性。同時基于小學生的年齡特征，他們的想法較之成人來說較為單純和簡單，恰恰是小學生的這種品質，才是核心素養教育所需求的。只有不斷強化小學生自身的情感表達以及態度觀點，才能夠形成全面的、綜合的素質，也更加有助于小學生的成長發育。

在評價方式表達的時候，多一點鼓勵，多一點支持，這樣能夠更加有效地激勵小學生，使得小學生在激勵的氛圍中更好地展示自我，從而創作出更加豐富有效的實踐活動作品，以此促進綜合實踐活動課程的有效發展。比如在綜合實踐課堂上，課程主題是兔子和青草，小朋友紛紛拿起自己的畫筆去繪畫，在繪畫過程中，班級的一位學生畫的兔子和綠草融為了一體，一眼望去，一張畫紙上被綠色鋪得滿滿的，僅僅有兩只眼睛在那里閃爍。于是老師問這位學生小白兔呢，這位學生便告訴老師小白兔是綠色的，因為它吃了太多的青草，變成了綠兔子。老師很不解，學生卻振振有詞：“因為青草是綠色的，吃了皮膚會變成綠色。我的臉蛋紅撲撲的，就是吃紅蘋果吃的。”在聽了這位學生的回答后，老師并沒有否認他的想法，而是帶著學生來到學校后勤處觀看籠子里的兔子，讓學生親自去喂兔子，在喂養的過程中，學生明白了兔子的顏色和吃青草并沒有關聯，而自己的臉蛋也和吃紅蘋果沒有關聯，是一種紅撲撲的健康色。在整個過程中，學生明白了道理，也通過實情實景體驗了真理。所以在針對小學生核心素養進行評價時，必須要重視小學生的想法和觀點，適時融入其中進行引導，只有這樣，才能夠形成小學生積極有效的核心素養。

綜上所述，通過對于核心素養下的小學綜合實踐活動實施的分析和研究，不難看出，當下，隨著現代教育教學的全新改革，小學綜合實踐活動課程已經作為一門新課程體系融入小學課程。由于是新課程，導致教育教學方面存在很多不足，這些不足之處需要教師積極自我完善、自我修訂，要本著讓小學生學會生活而去設計這門經驗性課程，要將核心素養不斷滲透其中，讓小學生在綜合實踐課程中能夠不斷提升自我核心素養，形成積極有效的人生觀和價值觀。

【作者單位：東海縣牛山小學? 江蘇】