數學教學中學生思維能力的培養

田亞平

在小學的教學過程中，培養小學生的思維能力是教師首要的教學任務。本文介紹了小學數學教學中思維能力培養存在的問題，并闡述了針對性的改進對策，包括創新教學模式、以學生為主體、對知識點進行優化重排，旨在為有關職教人員提供參考。

小學階段的教育對于小學生來說是非常重要的，是小學生打基礎的階段。數學是小學學科中的重要組成部分，從小學開始，注重數學的教學，有利于幫助學生思維能力的培養。但在小學數學教學中關于這一能力的培養，還存在一些問題，需要找到相應的解決辦法。

一、小學數學教學中思維能力培養存在的問題

（一）教學模式單一

小學教師在數學的教學過程中，往往都太注重自己的教學經驗，并沒有與一些實踐或者實際情況相結合，這種教學模式并不利于學生接受數學的相關知識，更不利于學生思維能力的發展。陳舊的教學模式，導致學生很難理解教師講解的數學知識。

（二）傳統教學以教師為主體

在傳統的教學過程中，很多教師都是按照自己的想法去完成教學，單純地為了教學任務而進行教學，從而忽視了學生在整個教學中的作用，未能重視學生思維能力的培養，導致學生一味地在模仿老師，不知道如何解決問題，不能做到舉一反三。這樣的教學方式不僅會影響小學生思維能力的培養，在數學的教學上也未能取得良好的效果。

（三）教材知識點比較跳躍，超出學生的理解能力

教材上記載的所有數學知識，需要廣大師生去解讀。但是教材上對知識點的描述都過于簡單，對于一個小學生來說，還不能夠很好地理解，更不能很好地培養學生的思維能力。因此，在教學過程中，教師應該起到引導作用，結合實例，用簡單的語言對學生進行講解，以此讓學生對重要的知識點進行有效的理解。

二、小學數學教學中培養學生思維能力的對策

（一）創新教學模式

教師的經驗固然重要，但是理論往往源于實踐。在教學過程中，教師可以將生活中經常見到的情境與數學知識相結合，進而展開一場數學研討活動，讓學生感受到學習數學的樂趣，體會到數學其實是與生活息息相關的，更能體會到數學的真正意義，從而培養自身的思維能力。與此同時，教師可以制作幾張簡單計算加減法能用到的卡片，激發學生的學習興趣，使其進入愉快的學習氛圍。此外，老師還可以改變教學模式，在原有的教學理念上進行創新，將實際的生活與書本知識相結合，讓小學生在生活中培養自己的思維能力。

例如，教師準備幾張卡片，卡片上面寫的是做加減計算能用上的數字和符號，教師在講臺上說出答案，讓學生找出與之相對應的數字做加減，學生全員參與其中，紛紛舉手搶答教師提出的問題，所有學生對加減法的計算都熟練掌握了。通過這個實驗，也驗證了上述觀點：換一種教學模式，將現實生活與書本知識相結合，既能夠提高學生的學習興趣，又能夠培養學生的思維能力。

（二）以學生為主體

也正是因為在傳統教學中，教師多數以教學任務為主，忽略了對學生思維能力的培養，才會導致學生一味地模仿，沒有任何自己的想法。所以隨著教學的不斷改革，以教師為主體的時代已經過去了，學生已經成為主體。在教學過程中，教師應起主導作用，掌控全局，把握課堂的整體趨勢，鼓勵學生去主動思考問題、發現問題，遇到問題主動提出問題。學生在學習到新知識的同時，會產生自己的認識。面對疑問，老師不能不做解釋，也不能不做回應，只有適當地抓住這些疑問，才能夠幫助學生解決心中的疑惑，進而激發學生的學習興趣，掌握更多知識。在當今的教學中，以學生為主體是大勢所趨。在課堂上，教師可以提供給學生更多的思考空間，激發學生的學習興趣，主動引導學生接觸數學的思維，給學生創造更多的機會，去培養自己的思維能力，有利于學生學習到基本的數學知識和邏輯，對數學有更清晰的認知。

例如，在“認識圖形”這一節課中，教師為了讓學生更好地理解每個圖形的區別，設立這樣一個情境：“今天學習的圖形在生活中也是常見的，看看教室內有哪些圖形呢？”經過小組討論，學生們回答有長方形、正方形，教師又接著問：“長方形和正方形有什么區別呢？”學生在經過動手實驗和認真思考之后回答：“長方形有兩條邊長度相同，正方形四條邊長度都相同。”學生的答案都是正確的。這個實驗表明，教師在教學過程中起主導作用時，不僅能夠使學生對知識點有清楚的認知，還能夠更好地培養其思維能力。

（三）對知識點進行優化重排

小學的數學教材相對來說比較復雜，語言過于簡略，同時，小學生對知識的積累匱乏，理解能力較弱，致使其在培養其思維能力方面受到了很大的限制。在教學過程中，教師必須將書中簡略的語言變為自己的白話，讓學生更好地理解，從而明白知識點的意義，更輕松地去學習。除此之外，教師還要幫助學生梳理整個教材的結構，對書上的知識點進行優化重組，將類似的知識點結合到一起。小學生對事物的理解比較客觀，很難理解抽象的數學概念，所以教師需要設計一些教學情境，讓學生更好地理解，從而達到預想的效果。

三、結語

總而言之，在小學的教學過程中，教師應將實際的生活與書本知識聯系在一起，開啟新的教學模式，讓小學生對數學的認知變得具體，在不斷的探索中尋找出相對應的解決方法，以此培養學生的思維能力。

【作者單位：鄄城縣葛莊學校? 山東】