幼兒園學(xué)前教育中游戲的應(yīng)用探索

吳麗錦

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，教育已逐步發(fā)展成為影響國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要因素。幼兒園課程與孩子的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。事實(shí)上，教學(xué)與游戲之間的關(guān)系一直是幼教理論所爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，針對(duì)這一問(wèn)題學(xué)者們的看法不盡相同，或是認(rèn)為游戲與教育對(duì)立，或是認(rèn)為教學(xué)包含游戲。本文正是基于現(xiàn)有的理論研究成果，進(jìn)一步探索并提出關(guān)于教育游戲理論的內(nèi)涵以及其對(duì)于幼兒教育的積極作用，以促進(jìn)幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園;游戲;應(yīng)用探索

一、游戲與幼兒園學(xué)前教育間的關(guān)系

幼兒園學(xué)前教育與游戲的緊密相連使得游戲與教育間的關(guān)系始終被視為我國(guó)學(xué)前教育改革與青少年發(fā)展所爭(zhēng)論的重要問(wèn)題。游戲在學(xué)前教育之中究竟是處于何種地位，還是要由游戲與幼兒園學(xué)前教育之間關(guān)系所決定。關(guān)于游戲與學(xué)前教育之間的理論爭(zhēng)論，不同的學(xué)者有自己不同見(jiàn)解，主要有代表性的理論研究有“互為生成論”“平行分離論”以及游戲與教學(xué)的“兩極論”和“象限論”等等。

（一）互為生成論

所謂“互為生成論”是以揭示游戲與教育之間互為生成關(guān)系為主要研究?jī)?nèi)容，并且從教育實(shí)踐的角度出發(fā)，進(jìn)一步闡釋游戲與教育之間的融合形式的理論研究成果。通過(guò)對(duì)教育課程以及游戲之間關(guān)系方向性的考察發(fā)現(xiàn)，游戲與課程之間存在著一種互為影響的雙向關(guān)系，幼兒的游戲行為能夠幫助教師確立更適合幼兒發(fā)展的課程教學(xué)內(nèi)容，豐富課程教學(xué)內(nèi)容分，而教學(xué)課程的有效展開(kāi)又能幫助啟發(fā)或是影響幼兒的游戲活動(dòng)，從而使得幼兒生成獨(dú)特的游戲經(jīng)歷，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育有著十分有利的影響。

（二）兩極論

“兩極論”將游戲與教學(xué)視為兩個(gè)彼此獨(dú)立的極端個(gè)體，從“純游戲”與“純教學(xué)”兩個(gè)極端角度來(lái)看待學(xué)前教育，而這兩種極端角度之間以不同程度的結(jié)合狀態(tài)呈現(xiàn)出多種不同的中間狀態(tài)。

從游戲的角度來(lái)看待幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并不能極端地視為游戲或是非游戲狀態(tài)，而是可以將學(xué)前教育劃分為“更多的游戲”或是“更少的游戲”。在教學(xué)活動(dòng)之中，幼兒的游戲活動(dòng)較多且符合有關(guān)游戲的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)便可以被視為“純游戲”，而幼兒的游戲行為較少則可以被認(rèn)定為“較少純游戲”。

從教學(xué)的角度來(lái)解讀幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，可以“更多的教學(xué)”或是“更少的教學(xué)”來(lái)取代“教學(xué)”或是“非教學(xué)”的理論。在學(xué)前教育的背景之下。教師的教學(xué)活動(dòng)符合國(guó)家的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)便可以被視為“純教學(xué)”，而教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較少之時(shí)便又可以被界定為“較少純教學(xué)”。

（三）象限論

象限論主要是解釋幼兒年齡與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部之間的矛盾性與實(shí)踐路徑的差異性所產(chǎn)生的，在遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的行動(dòng)原則之下，重視幼兒自身的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同時(shí)期、不同年齡段的嬰幼兒采取不同的教學(xué)活動(dòng)，以此獲得更高的教育價(jià)值。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒的學(xué)前教育“純游戲”將逐步由純粹的學(xué)習(xí)活動(dòng)所替代，漸漸過(guò)渡到有著明確教學(xué)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程之中不可缺少的。

二、游戲在學(xué)前教育之中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育

首先，具有課程導(dǎo)向的游戲能夠有效幫助幼兒練習(xí)并鞏固在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師為幼兒們提供豐富的游戲經(jīng)歷，能夠幫助幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)的同時(shí)，也能進(jìn)一步鞏固與發(fā)展課程之中的教學(xué)內(nèi)容。其次，據(jù)國(guó)內(nèi)外研究數(shù)據(jù)表明，教育游戲的理念能夠有效鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維與發(fā)展概念思維，同時(shí)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力提高也起到一定的積極作用。最為重要的是，為幼兒提供符合其認(rèn)知特征與發(fā)展水平的教育教學(xué)活動(dòng)，能顧幫助幼兒在游戲中獲得成長(zhǎng)、取得成就，以此來(lái)促進(jìn)個(gè)人能力意識(shí)的樹(shù)立與增長(zhǎng)。

（二）推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步

教育水平的高低是影響國(guó)家發(fā)展速度、衡量國(guó)家發(fā)展水平、決定國(guó)家發(fā)展地位的重要因素。學(xué)前教育作為人類(lèi)生活與工作的基礎(chǔ)性教學(xué)階段，其不但能夠影響人類(lèi)一生的發(fā)展走向，也對(duì)教育事業(yè)的進(jìn)步、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高起到重要作用。游戲在幼兒園學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用無(wú)疑是教育事業(yè)史上一項(xiàng)極為重要的理論研究，不僅能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)于推進(jìn)教育的改革深化、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要意義與深遠(yuǎn)影響。

（三）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

同伴交往是幼兒發(fā)展自身社會(huì)能力，提升自身社會(huì)適應(yīng)性的基礎(chǔ)。經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒參與到游戲活動(dòng)之中能夠明顯增加同伴之間的合作與交流活動(dòng)，這種同伴之間的互動(dòng)性對(duì)于增進(jìn)社會(huì)交往、提升自我控制意識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立人格都具有重要影響。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園學(xué)前教育與游戲活動(dòng)之間的理論研究與實(shí)踐成果尚不成熟，在學(xué)前教育的發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程當(dāng)中，仍有許多難題有待克服，這就需要多方面共同努力、不斷進(jìn)步才能得以實(shí)現(xiàn)。隨著教育改革理念的不斷深入，學(xué)前教育的教育理念與教育方式正順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)不斷變化，相信隨著理論研究與實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，游戲在學(xué)前教育之中的應(yīng)用價(jià)值也會(huì)得到提高，而我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)也將得到不斷的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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