聚力范例：落實統編教材寫作訓練點的教學策略

林世鳳

去年秋季全國小學三年級啟用統編新課本。打開新課本，給人耳目一新之感。通讀新課本，深切感受到以學生成長為中心、以學生的學習為出發點的教育理念得到進一步落實。尤其是寫作方面，目標明確、一致，寫作情境豐富，更貼近學生的認知水平和生活實際。（詳見表1）

結合表1可以明晰新課本在寫作上有三個突出的亮點。一是寫作訓練點更加明確集中。單元導讀的語言非常簡潔，指向頗為明確，且分段表述閱讀與寫作的訓練點;每個單元的導讀結構一樣，學生一目了然。每個單元的寫作訓練只聚焦一“點”，目標明確，更貼近學生的認知水平。閱讀訓練點與習作要求相吻合，改變了閱讀與寫作“兩張皮”的現象，為落實讀寫結合、學以致用提供了保障。二是范例的形式更加豐富。寫作訓練點在閱讀導讀中呈現，意在要求本單元緊扣單元訓練點引導學生閱讀，力求做到課文聚焦一個側面，單元習作時略加引導便水到渠成，體現課文是主要的寫作范例;例文的回歸凸顯了仿寫仍是小學生重要的寫作策略;單元習作呈現多樣性，有的提供幾組詞語讓學生想象，有的提供幾個角度讓學生選擇，有的提供例文讓學生仿寫，有的提供片段讓學生續寫，有的圖文并茂讓學生樂寫，有的例文與問題牽手讓學生易寫等。三是范例的功能更加突出。范例具有體會樂趣、激發興趣、學習觀察、學用段式、豐富語言材料、拓展寫作角度，以及主題的延伸、批改的比照等功能，讓范例在寫作中發揮不可替代的作用。那么，如何聚力范例落實單元寫作的訓練呢？

一、發掘范例的“趣”

三年級是寫作起始年級，讓學生充分“體會寫作的樂趣”是首要目標。讓學生“樂于書面表達”，首先要發掘范例的“趣”。

1.想象畫面，體味“趣”

如第—課《大青樹下的小學》，讓學生邊讀書邊想象有趣的畫面。各民族的同學穿著不同的服飾，把校園打扮得絢麗多彩;上課時，同學認真學習，鳥兒、蝴蝶、猴子也好像在靜聽;課間，同學盡情玩耍，連松鼠、山貍也來看熱鬧;校園里，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子……一幅幅頗有情趣的畫面在學生腦海中鋪展開來。教師充分發掘文本的“趣”，讓學生真切感受語文書真有趣，語文課真有趣，從而愛語文書、愛語文課。

2.鏈接生活，發現“趣”

新學期，新氣象，我們的校園里新添了哪些設備？新來了哪些同學？新換了哪些教師？原來的同學經過—個假期有哪些新變化？用這些問題充分激發學生的好奇心，讓他們著實感覺到新學期有許多新的情趣，同時為習作《你猜他是誰》豐富了素材的積累。

3.再現生活，表達“趣”

習作內容更貼近學生的生活，呈現形式豐富多樣，這是新課本的一大亮點。如第四單元習作以過生日為范例“續編故事”，這是小學生津津樂道的話題。要放大范例的功能，讓學生回憶自己過生日的場面，或回憶別人過生日的場景。情動而辭發，學生定會紛紛為“李曉明過生日父母不在身邊”支招。這時，續編故事不僅使學生“樂于表達”，還會呈現出許多新奇、有創意的表達。起始階段的寫作范例，不僅僅讓學生“得言得法'_—怎樣寫，更重要的是讓他們“樂于表達”——喜歡寫，因此要引導學生感受文章范例的感情激流，體會字里行間的情趣意蘊，想象妙趣橫生的生活畫面，這是寫作范例的應有使命與應有價值。

二、盤活范例的“言”

剛邁進三年級的學生，生活閱歷淺，閱讀經歷少，語言材料積累自然不夠豐富，這給其寫作帶來莫大的困難。“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”課標中的這句話為解決這一難題指明了方向。語言材料積累的主陣地在語文課堂。教材中選人的課文文質兼美，優美語句俯拾即是。但語言有積極語言和消極語言之分，教師要充分利用范例創設語言實踐的隋境，讓學生反復實踐，如此才有可能將課本中的語言轉化為積極語言，內化為學生自己的語言。

1.詞語運用式積累

如學習《海濱小城》，積累描寫大海的詞語“浩瀚”“海天交界“來來往往”“飛翔”等，結合自己看見的大海，以“啊，大海真美”寫一段話。學習《富饒的西沙群島》時，積累描寫海水的優美詞語“五光十色”“瑰麗無比”“相互交錯”等，并結合自己的生活體驗，以“海水真美”寫—段話。這樣到單元習作《這兒真美》時，學生如果寫“大海真美”，教師稍加引導，從“遠望大海一近看海水一寫自己最喜歡—景物”寫，他們就會胸有成竹。

2.句子組合式積累

引導學生將《美麗的小興安嶺》中描寫樹木的句子與《海濱小城》中描寫庭院樹木的句子進行組合，細細品讀，并找出“有新鮮感的詞句”，以“這地方真美”為題寫一段或幾段話，嘗試從“樹多——種樹很美”寫，可運用范例中“有新鮮感的詞句寫，學生定會樂此不疲。

3.段落補充式積累

如《海濱小城》中寫“小城的公園更美”，只寫了“榕樹枝繁葉茂”和“樹下乘涼的人們”。如果寫《公園真美》，可以引導學生觀察所寫的公園還有哪些美麗景色，選擇一兩處，嘗試運用范例中的語言材料進行描寫。運用范例的語言材料不僅降低了寫作難度，而且學生通過運用，可以把課文的語言內化為自己的語言。語言有溫度，要充分利用文本資源，采取詞語運用式、句子組合式、段落補充式等方法盤活范例中“有新鮮感的詞句”，創設語境讓學生反復進行語言實踐，融語言表達與人文內涵為一體，在與作者產生心靈共鳴、共振的同時，也深刻感受到語言表達的精妙與魅力。

三、聚焦范例的“形”

范例的“形”指顯性的寫作范式，如別樣的句式、段落的構成、篇章的結構等學生易于發現的寫作范式。學寫段，是三年級寫作的核心目標。寫好段，首先要明確段落的結構，即段式。常見的有總分式、遞進式、因果式、承接式、轉折式等。總分式是三年級上冊最為重要的構段范式，這從提供的寫作范例可以看出。如《猜猜他是誰》提供的四個范例、《這兒真美》提供的三個范例、《我有一個想法》提供的兩個范例，都是總分式的結構。

首先，變換范例的表達順序，感悟“總分”的不同樣式。如《帶刺的朋友》采取“分總”的段式描寫“聰明的小東西（刺猬）偷棗的本事可真高明”，如果變換成“總分”的構段樣式，總述句應寫在何處，讓學生嘗試運用，從中悟出“總分”樣式的構段總述句在段首。同樣，如果變換成“總分總”的構段樣式，段首總述句，段末總結句，讓學生在實踐中明晰總分式構段有三種不同樣式。

其次，聚焦范例的表達方式，學習“總分”描寫范式。如《大自然的聲音》全文以及每一段都是用總分式寫的。課后以思維導圖的形式，以“大自然有許多美妙的聲音”為總述句，讓學生圍繞總述句選擇描寫的景物;小練筆以“小鳥是大自然的歌手”或“廚房是一個音樂廳”為總述句，讓學生寫一段話。如何把課文作為范例，分步到位地學習“總分”描寫范式？先畫出每一段的總述句，讓學生明確總述句的位置;接著找出每段描寫的景物，讓學生悟出分述的內容必須圍繞總述句寫。總分式中的“分”怎樣寫，這是教學難點，要充分利用范例分步訓練。如“動物是大自然的歌手”這段，先讓學生找出總述句，接著用思維導圖填上課文“分”部分描寫的景物，再拓展訓練“如果你來寫會選擇哪些景物”，進一步明晰“分”的描寫。

最后，鏈接生活的寫作素材，形成“總分”的語用技能。用總分式的三種構段洋式，描寫生活中的景、物、人以及生活場景，達到熟練運用、自覺運用的境界，學生才能形成語用技能。因此，范例應成為寫作的訓練場，創設各種情境進行語言實踐，采取填充、擴展、組合、遷移的形式進行多層面的訓練。但不能駐足于表達形式的發現與感悟，也不能滿足于語言形式的遷移與運用，應讓語用技能的推進與人文思想的深化相輔相成。

四、感悟范例的“神”

范例的“神”指隱性的寫作范式，如情節的設置、篇章的構思、主題的表達等學生難以發現的寫作秘妙。如《這兒真美》，要求“試著運用課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”。如何把本單元的課文作為范例，落實“圍繞一個意思寫”的寫作訓練呢？

《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》三篇課文都是圍繞“美”這一個意思寫的，但體現“美”的內涵不同：好看是美，茂盛是美，奇特是美，壯觀是美，品格是美，潔凈是美。這為學生寫好單元習作《這兒真美》豐富了主題內涵和寫作素材。同時，三篇課文聚焦“美”的角度不同：《美麗的小興安嶺》寫出“山”之美，凸顯一年四季的景物都是美的;《富饒的西沙群島》寫出“水”之美，突出每一種景物都是美的;《海濱小城》寫出“城”之美，突出每一個地方都是美的。接著讓學生從表2“

公園”“秋天的森林”“家鄉的池塘”中選擇—個，照著例子填上“描寫的景物”和“突出‘美的角度”。學生在填寫中經過深層思考，真切感受到處處都有美的景物與美的角度，從而拓展自己的寫作視角。

課文是范例，習作例文是范例，習作提供的例子也是范例。如習作《我有一個想法》提供了兩個簡單的例子，如何引導學生寫作呢？具體做法如表3所示。

總之，聚力范例，不僅僅要發現“這個”范例的寫作范式，更重要的是通過范例悟出“這類”的寫作范式;也不僅僅要從范例中悟出寫法，更重要的是把寫作方法轉化為可操作的寫作策略，如此學生才能形成寫作技能，才能實現“從仿到創”的跨越。因此要注意兩點：一是范例與寫作要精準鏈接。如《這兒真美》，從課文范例中發現可以寫山美、水美、城美，還有哪些地方是美的？精準鏈接生活讓學生悟出公園美、森林美、池塘美等，可見處處都有美的景物和描寫美的角度。再如《我有一個想法》，通過范例引導讓學生悟出描寫的角度有“為什么有這樣的想法”和“怎樣的想法”，寫作時可以選其中一個角度寫，也可二者兼之;具體描寫“我的一個想法”的模式很多，讓學生選擇一種模式寫，可以按提供的材料寫，也可寫自己喜歡的材料。二是“悟法”與“用法”的時間要科學安排。任何一種技能都是通過反復實踐才能習得的，寫作也不例外。一般是閱讀教學重在“悟法”，寫作課堂重在“用法”。作文課上范例的寫法可以用表格的形式呈現，用復習的方式展示，簡化教學環節，留給學生足夠的時間，這是范例式寫作教學的一大優勢。