北京市五年級語文學業質量發展趨勢研究

李英杰 李美娟

基礎教育質量關系到國家的未來和民族的復興。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把提高質量作為我國教育改革發展的核心任務。”學生學業質量是教育教學質量的核心指標，是尋求教與學改進的出發點和歸宿。正確理解和運用祖國語言文字的能力是學生參與社會生活、終身學習的基礎。小學語文學科的教育教學質量對學生發展具有至關重要的影響。

20世紀后期，世界各國掀起了一場以評價驅動的教育改革運動。美、英、澳等國家紛紛開始了基于評價數據改進教學的研究和探索。北京市也于2003年開始推行“北京義務教育教學質量分析與評價反饋系統”，目的在于依據國家課程標準的要求，全面了解北京市學生達到學科課程標準的情況，提出改進教育教學工作的指導性建議。小學語文學科是本項目研究的重要學科之一。

近年來，國際大型學業成就調查項目越來越關注年度間學生學業成就發展趨勢，也有很多研究開始對PISA、NAEP等項目歷年的數據進行深入挖掘，以期通過縱向追蹤分析，站在歷史的角度為未來的教育政策制定或者教育教學實踐提供實證依據。本研究嘗試通過深入挖掘北京市2006-2014年間五年級學生語文學業質量評價數據，回答以下問題：小學語文學科近年來的教育教學質量如何？年度間有哪些共同的趨勢和發展變化？在當前核心素養研究與實踐的背景下，如何更好地改進小學語文學科教學，實現學生素養的提升？

一、北京市五年級語文學業質量測試概況

1.監測工具

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）的要求，參照北京市義務教育語文學科教學的實際情況，語文學科學業質量測試框架主要由“識字與寫字”“閱讀”“習作”三個內容領域構成。通過國際通用的“Angoff標準劃定方法”，將學生的學業質量科學劃分為合格、良好、優秀三個水平。

項目組共選取五年級語文正卷6套，錨卷2套。錨卷主要用于在各年度的測試問進行等值分析。對學科測試工具的質量分析結果表明，其具有較好的內部一致性信度、內容效度與結構效度。

2.測試對象

測試采用多階段隨機抽樣與分層整群抽樣相結合的方式，在北京市五年級學生群體中抽取學生樣本。具體人數見圖1。

3.分析方法

根據研究目的與現有數據結構，主要采用數據統計軟件SPSS18.0對學生學業測試的合格率和優秀率進行統計分析。其中，合格率是指處于合格水平及其以上的學生人數占參加測試學生總人數的百分比，在數值上等于合格水平人數百分比、良好水平人數百分比與優秀水平人數百分比的和;優秀率指處于優秀水平的學生人數占參加測試學生總人數的百分比，在數值上等于優秀水平人數百分比。

二、北京市五年級語文學業質量測試結果及分析

1.學生整體達到課程標準的基本要求，年度間穩步提升

整體來看，北京市五年級語文學科的總體學業質量達到了該學段課程標準的基本要求。2006-2010年，合格率從83.8%提高到98.4%;2010-2014年維持高位穩定的狀態，優秀率雖然有所波動，但整體呈上升趨勢，2014年達到了45.0%。具體數據見圖2。

2.學生在各內容領域的表現不斷提升，“識字與寫字”“習作”領域提升較為明顯

從各內容領域看，2008-2014年，學生在“識字與寫字“‘閱讀”“習作”三個內容領域的合格率一直保持高位穩定，均在90%以上;優秀率也呈現出波動中整體提升的趨勢。特別是“識字與寫字”“習作”領域，優秀率提升的幅度均超過了“閱讀”領域。具體數據見圖3。

3.不同群體學生均達到了課程標準的基本要求，優秀率年度之間顯著提升

從不同群體學生的表現看，不同地域、戶籍、性別、規模學校學生群體均達到了課程標準的基本要求，合格率均在94%以上，且優秀率在年度間均有顯著提升。特別是縣鎮校學生、非本市城鎮戶籍學生、女生、適宜規模學校學生在同類型群體中優秀率提升幅度最大。具體數據見圖4。

4.不同群體學生之間的學業表現仍存在顯著差異

從不同群體學生年度間表現的變化看，無論是合格率還是優秀率，女生群體均顯著高于男生群體;本市城鎮戶籍與本市農業戶籍、本市城鎮戶籍與非本市農業戶籍群體、非本市城鎮戶籍與本市農業戶籍、非本市農業戶籍與本市農業戶籍、非本市城鎮戶籍與非本市農業戶籍之間兩兩對比，前者均顯著高于后者;城市校與縣鎮校、城市校與農村校、縣鎮校與農村校兩兩之間相比，前者均顯著高于后者;大規模學校與適宜規模學校、大規模學校與小規模學校、適宜規模學校與小規模學校之間兩兩對比，前者均顯著高于后者（見圖4）。

5.養成良好學習習慣的學生比例在逐年增加，學生學習狀態、師生關系都比較好

從問卷調研分析的結果看，良好的師生關系保證了學生對語文學科學習的喜愛。2008、2010兩年的測試結果都顯示，喜歡語文老師的學生比例大于喜歡語文學科學習的學生比例，喜歡語文老師的學生比例在逐年提高，到2010年提高到80%以上。喜歡作文的人數比例逐年提高，到2014年提高至70.4%。大多數學生（88%左右）認可語文老師的課堂教學，認為老師的課上得很好。

從2008年到2014年，養成良好學習習慣的學生比例也在逐年提高。2008年，能經常預習和復習的人數比例分別為68.1%和63.0%;到2014年，這一比例有了大幅提高，上課前讀過課文的學生比例已經達到了83.7%。課堂上能夠認真傾聽老師和同學發言的學生比例也在逐年提高，到2014年已經達到了94%左右。

這些都說明，學生的發展不僅僅是能力上的提升，更伴隨著學習興趣、學習習慣等情感態度的改變，而這些對于學生語文素養的持續提升、對學生的終身發展都是更有幫助的。

三、基于學業質量測試結果的語文教學改進建議

在追求學業質量整體提升的道路上，仍存在一定的問題需要傾心應對。根據數據顯示的問題，特提出以下建議。

1.面向全體，提升學生語文學習的自信，逐漸縮小學生學業質量的差異

2006-2014年的測查結果顯示，不同地域、不同類別學校學生之間的學業差異仍然顯著存在;2008-2012年，非本市農業戶籍學生的合格率在同類別群體中下降比例最大。2014年調研還表明，學生對自身語文學習的認同感不高，只有40%左右的學生認為自己的語文學得好;25%左右的學生不能積極參與課堂學習和討論，學習的主動性不夠。

語文教學的改進不僅需要各級教育行政部門從宏觀上找準影響學生學業質量的主要因素，積極開展‘‘爪性化”“菜單式”的教研活動，更需要廣大語文教師的共同努力。一方面，要踐行積極、正面的評價觀，幫助學生樹立語文學習的自信，提升他們語文學習的自我認同感和主動性。另一方面，要踐行面向全體學生的理念，特別是關注學習困難學生，給予學習困難學生更多課堂發言、參與課堂學習的機會。調研顯示，學習困難學生參與學習實踐的機會相對較少。語文課匕被教師提問次數較多的學生比例雖在年度間略有提升，但到2014年為止，仍然有44.1%的學生被教師提問的次數較少或從來沒有，并且這部分學生的學業表現也不及老師經常提問的學生。可見，教師的提問范圍還是主要集中在學業比較扎實的學生中，對學習差的學生的關注度還有待進一步提高。

2.回歸生活，設計驅動學生讀寫的任務情境，在主動的言語實踐活動中提升語用能力

語文學科是通過教材中優秀的語言文字作品學習語言文字運用的學科。但調研數據顯示，相當一部分教師存在將教學內容（課文內容）本身的理解和記憶等同于教學目標的問題。2014年，35.9%的教師在閱讀教學中占用時間最多的是理解課文內容;分別有27.8%和41.9%的教師要求學生在閱讀過程中動筆所寫的主要是課文內容和讀課文的感想，一半以上的教師要求學生在學完—篇課文后把課文的主要內容背下來。

這一問題追溯到教學中的表現就是教學的去隋境化。以閱讀教學為例，教師提出閱讀的行為要求，如“默讀課文，畫出描寫機器人樣子的詞語”，學生按要求完成任務。但在這樣的教學方式下，學生是被動、茫然地進行閱讀，他們并不知道為什么讀和為什么要這樣讀。

情境認知理論認為：知識是基于社會隋境的一種活動，是表現在人們的行動和主體互動中的—種社會建構。讀寫活動作為一種意義建構的過程，也應該是基于一定的活動（任務）情境，通過人們自身的主動閱讀和人與人之間的有效互動實現的。語文學習作為母語學習的特點也決定了它在生活中開展，同時為了生活，與生活有著千絲萬縷的聯系。

為此，語文教學應積極構建語文學習的“實踐場”，也就是為達到學習目標而設置、創設的功能性學習情境。具體而言，就是應回歸學生的生活，設計能夠驅動學生讀寫的任務情境，調動學生讀寫需要，變“要你讀（寫）”為“我要讀（寫）”。如前面的問題可以改為“利用老師所給的部件，拼出課文中的機器人”，在這個任務的驅動下，學生的閱讀有了明確的目標，學生要通過閱讀拼搭機器人，就必然要關注文中描寫機器人樣子的語句。這樣的教學，是在學生主動的讀寫活動中提升他們的讀寫能力。同時，語文教學要加強與生活的聯系，在開放的語文學習環境中實踐、鞏固、提升學生的語文素養。

3.鼓勵探究，重在指導認知方法策略，做學生的認知導師

2006-2014年的連續數據分析顯示，學生在高層次能力上的發展較弱。分析其相關因素可以發現，教師的教學缺少開放性和探究性。教師向學生提出問題后，引導學生自己尋求答案的比例到2012年仍不足一半（45.1%）;仍然有34.2%的學生簡單通過抄寫、背誦進行復習。這樣的教學思路主要是模仿和訓練，學生學會的是一個個簡單的技能或者知識，不能自主進行主動建構，無法形成結構化的知識體系。

學習理論研究指出：專家和新手的區別并不只是在于知識量的多少，更主要的在于專家知識是以重要概念為中心，高度組織化、結構化的。只有獲得了這樣的專家型知識，學生才能形成運用、遷移、創新的素養。佐藤學在其研究中也特別強調學生真實的學習（Authentie Learning），倘若僅僅是識記課本上的概念，即使再滾瓜爛熟，學習也沒有發生。語文素養的專家型知識并不是字詞，也不是讀寫內容本身，而是隱含在讀寫內容背后的方法、策略和能力。調研中，學生對基本讀寫方法策略的掌握并不理想。2008年，主要采用逐字逐句閱讀的學生比例占45.4%，還有10.0%的學生采用隨意閱讀的方式。到2014年，仍有17.4%的學生沒有掌握聯系上下文理解重點詞句的方法。

為此，語文教師要鼓勵學生進行探究性的讀寫活動，做學生的認知導師，在學生探究的過程中指導其掌握認知方法策略，促進其形成專家型知識。如在閱讀教學中關注學生主動的閱讀過程，進行必要的閱讀方法策略指導。特別是培養學生關聯的意識和能力，引導學生在閱讀過程中能基于文本信息，建立文本信息之間的關聯、文本信息與創作背景的關聯、文本信息與作者經歷的關聯、文本信息與自身經驗的關聯等。

4.立足思維，體現關鍵能力的發展過程，以閱讀帶動學生語文素養整體提升

語文學習需要大量的積累，正所謂“博觀而約取，厚積而薄發”，積累的主要途徑便是閱讀。語文學習更需要良好的思維品質，“語言是思維的外殼”，良好的思維品質是語言理解和運用的基礎。因此，立足思維，強調閱讀是語文教學改進的方向之一。

調研顯示，學生閱讀量小、教師對閱讀的引導流于表面、教師對高級思維的關注不夠等問題都還比較突出。從數據上看，2010年每天讀書20頁以上的學生比例僅占36.3%。2008-2010年，教師經常推薦學生課外閱讀的比例雖然均超過了50%，但能基于學生課外閱讀開展讀書活動、寫讀書筆記的比例從2010年到2014年始終不足四分之一。考試之前背幾篇優秀作文的學生比例從2012年的25.3%增加到2014年的35.4%，38.5%的教師會因為學生的質疑與自己的預設有太大出入而不讓學生質疑，總是引導學生有依據地發表看法、探究語言現象的來源、反思的教師比例分別為62%、37.6%和47%。雖然養成傾聽習慣的學生比例在逐年提升，但三分之一左右的學生在傾聽他人發言后不發表自己的看法，聽的活動還沒有與自身的思考、學習活動有效地融為一體。

為此，語文教師要抓住學生的課內外閱讀，透過語言文字的理解提升學生的思維品質。課內閱讀，可以透過生動形象的語言文字，引導學生展開想象，形成畫面，培養學生思維的具象性;透過富有哲理性的語言文字，引導學生關聯生活、關聯社會，形成感悟，培養學生思維的抽象性;透過別具匠心的遣詞造句，引導學生發現作者的思維過程，培養學生思維的邏輯性等;并通過課外閱讀鞏固、內化學生的思維品質。

此外，還要在學段關鍵能力上下足功夫，打好基礎。“整體一局部一整體”是閱讀教學的基本規律。“整體感知”是“深入局部”的基礎，是提高學生學習能力進而提高整個語文課堂教學效率的前提。因此，小學階段就應該關注學生對文本的整體把握與具體細節理解之間的辯證關系。根據文本特點、學生實際，創設有效環節，指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容（材料和形式），對課文中的“人”有個整體形象，對課文中的“事”有個整體概念，對課文中的“景物”有個整體輪廓，對課文中的“問題”有個整體思考，而不是一味關注細節。

北京市2006-2014年學生語文學業質量分析結果，既呈現了近年來小學語文學科教育教學質量前進的步伐，同時也為小學語文學科教學的改進提出了明確的方向。期待小學語文教學在繼承的基礎上，開拓創新，奮力改進，更好地發揮學科育人的功能，促進學生語文素養的提升。