高職藝術類專業課程教學成果的市場轉化研究

王昱東

，強化設計為人民服務的使命，是目前高職藝術類課程教學改革的方向。本文首先分析了藝術類專業課程的教學現狀;并以三維動畫制作課程為例，闡述了以教學成果為導向，以市場需求為核心的課程設計重要環節;介紹了運用企業的數據平臺進行成果的市場轉化過程;最后總結了教學科研與市場的關系。

關鍵詞 教學成果 市場轉化 數據平臺

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.022

Abstract Under the guidance of the spirit of the 19th National Congress， enhancing the sense of innovation in society and strengthening the mission of designing services for the people is the current direction of teaching reform of art courses in higher vocational schools. This paper first analyzes the teaching status of art major courses. Taking the three-dimensional animation production course as an example， it expounds the important part of curriculum design with the teaching result as the core and the market demand as the core. It introduces the use of the enterprise data platform to achieve the results. The market transformation process; finally summarized the relationship between teaching and research and the market.

Keywords teaching achievements; market transformation; data platform

0 引言

在中國制造2025戰略背景下，進一步深化供給側結構性改革，推動由中國制造向中國創造改變，由制造大國向制造強國改變，必須發揮國內高校的創新動力。

高職院校的教育教學理念也應及時轉變思路，跟上大時代的步伐。按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，地處高新區辦學的高職院校更應依托區域優勢，緊密結合園區企業，為區域經濟的發展培養合格人才。

1 藝術類專業課程教學現狀

高職藝術類專業的定位是培養既具有一定藝術設計能力同時又具備實踐操作能力的高技能型應用人才，這也是目前高職藝術類專業課程建設一直在著力解決理論教學與實踐教學的關系，同一專業相關課程領域內的理論與實踐部分，往往由于授課教師的不同，導致相互割裂，理論不能指導實踐，實踐過程中又缺少理論的支撐。產生這一問題的根本原因主要有兩方面。

一方面從教師層面來看，由于藝術類動漫、影視等新興專業，授課教師基本都是研究生畢業，直接進入高職院校進行任教，雖然經過崗前培訓、技能培訓等過程，但實踐能力仍然較弱，導致項目化教學過程很難深入。但值得慶幸的是此次國家頒布的《國家職業教育改革實施方案》要求新教師必須具備三年企業工作經驗，這就從源頭上解決高職類院校教師資質的問題，確保每一位教師都具有雙師資格。

另一方面由于近年來由于生源總數的極具下降，高職院校藝術類專業被迫不斷降低入學門檻，導致生源質量下降明顯。學生普遍對于專業學習缺乏熱情，對自身缺乏規劃，自主學習的能力較弱。藝術類專業課程雖然通過調整教學目標和內容并且融合了信息化的手段來提升課程的吸引力，但效果不佳，課程的教學效果和畢業設計作品均出現了質量的退步。

因此在目前現狀下，必須進行藝術類教學的課程改革，嘗試以教學成果為導向，以英國的BTEC建構主義為教學理念，并通過成果的市場化轉化，讓師生在教與學的過程中不斷激發自己的內在動機，從而實現學生、教師與企業三方受益。

2 三維動畫制作課程分析

三維動畫制作課程是影視動畫、動漫設計等藝術類專業的核心課程，能夠在圖形創意，原畫設計等課程的基礎上直接創作出成熟的作品，但其仍存在著部分藝術類課程的通病，因此對三維動畫制作課程進行改革具有一定的典型性。

2.1 項目化教學過程形式化

教師在授課的過程中，通過項目任務的發布，關鍵知識節點的講解以及項目最終的效果提交來展開三維動畫課程的教學，基本實現了項目化教學的流程，但是在過程中缺少兩個重要環節，使項目化教學難以深入。首先是項目任務的真實性難以保證，雖一部分項目來源于合作企業，但大部分實踐項目源自于教師設計的虛擬項目，教師往往容易混淆了項目和案例的區別。其次是學生在項目制作過程中，項目的執行標準無法根據真實的項目要求進行完成，如對于模型面數的控制，貼圖的像素控制，法線的烘焙等，項目間要求各異，但任課教師往往是根據個人的理解進行解讀，無法實現真正的項目化教學的目的。

2.2 信息化教學手段停滯化

教師對知識點講授的過程中，由于學生學習能力的差異，部分難點重點需要不斷重復，因此微課，在線開放課程等信息化的手段有助于學生對于課程的學習，加強信息化建設也有助于企業和專家參與進課程日常的教學活動。目前三維動畫制作課程在信息化方面相對滯后，僅依靠傳統的計算機演示來滿足日常的教學，課前課后的學習途徑單一，造成學生學習的積極性不高，主動性不強。

2.3 考核評價機制單一化

課程目前使用的是過程考核與項目考核相結合的方式，教師往往強調的是階段性的過程考核，雖然這有助于教師的課堂管理，但卻限制了學生個人能力的發揮。最終的項目效果也是由教師個人或課程小組進行評定，缺少了市場行業標準的考評，也缺少類似于企業的工作考核，最終的評價存在較強的主觀性。

3 以教學成果為導向，以市場需求為核心進行課程設計

企業的反饋是衡量專業建設效果，教師教學效果，學生學習效果最直接的標桿，因此以教學成果為導向，以市場需求為核心進行課程教學設計，能最有效的將學生的作品進行市場化轉化，提高師生的自我認同，提升價值感，并且能夠產生一定的效益激發師生的教學能動性。

3.1 課程“雙向制”教學設計

傳統的項目化教學強調的是學生學習實踐過程，通過項目任務的分解來培養學生的崗位能力，學生能夠了解項目制作流程和相應的實踐技能，但最終的項目作品形式單一，藝術類學生的創造性思維無法被激發。而采用“雙向制”的教學設計，學生可以融合前期所學課程，進行課題的設計，發揮學生個體的創造性，使最終的作品呈現出較大的差異化。教師也能夠從“雙向制”的教學模式下，掌握學生個體在思維和技能上優勢，從而更好的培養學生擅長的方面，提高教學成果的質量。圖1為“雙向制”教學流程圖。

3.2 校企融合加大信息化建設力度

課程的信息化建設作為課堂教學的的延伸和補充，能夠提高學生自主學習的意識，而目前藝術類專業的課程信息化建設基本都是課程教師團隊進行自我建設，企業的參與度較低。三維動畫制作課程的信息化建設更加需要企業一線的技術人員參與，企業可以從市場的角度通過微課來分析課程的內容，講授技術和流程的要點，將真實項目的分析進行嵌入，同時也能夠通過在線資源包，將一部分不涉及知識產權的項目資源用于課程建設，保證課程的成果滿足市場行業的需求。

3.3 市場化的考核評價機制

課程教學效果最好的檢驗方式就是讓市場來評判，在對學生進行考核時應使用過程考核與企業考核相結合的方式。目前三維動畫制作課程學生完成的作品，通過企業技術人員的初次篩選后上傳至企業的產品數據平臺，通過平臺數據包括瀏覽量、下載量以及產生的實際收益來評判作品的實際價值，并將平臺的量化數據進行成績的轉化。嘗試將原有60%的過程考核與40%的項目考核轉變為40%的過程考核，30%的項目考核與30%企業數據考核三部分，這樣可以更全面的反映出學生的學習效果和教師的教學效果。

4 教學成果的市場轉化

三維動畫制作課程通過“雙向制”的教學形成了兩類成果，一類是以企業項目為主的實踐操作作品，第二類是以思維創意為主的三維設計作品。兩類作品的服務對象各有側重，為此我們借助了合作單位無錫圖樂互動科技有限公司及其商業B端數據平臺來完成這一成果轉化過程。學生的作品首先提交至公司進行品質的審核，部分優秀的項目作品通過動畫質檢直接轉化為企業產品，進入企業內部的動畫原件數據庫存儲，在需要使用的時候方便公司的調用;部分設計作品，經過企業創意總監的評判，上傳至企業B端數據平臺供C端企業進行下載使用，數據平臺根據下載量，給出用戶量、B端收益和C端收益，圖樂互動會根據企業的實際收益跟學生進行費用結算。類似于三維動畫制作，Flash動畫制作，圖形創意等課程均可以引入類似的成果轉化過程，形成一條從高校到B端到C端的動態調整產品鏈，為不同的企業提供項目或創意上的幫助。圖2為成果的市場轉化流程。

5 教學、科研與市場的互動

高職院校教學與科研的主要任務是服務社會，一方面通過課程教學培養社會所需的技能型人才，另一方面通過科研解決企業實際生產過程中的技術難題。因此教學、科研與市場是緊密依存的。

三維動畫制作課程的教學改革就是以企業數據平臺為基礎，以教學成果為導向，以市場需求為核心，對課程的教學設計、信息化建設以及考核方式等環節進行的整體性改革。將教學成果引入市場，使教學，科研與社會服務整合成一個閉環，打通了課程與項目，學校與企業，學生與員工的界限。經過2-3個課程周期，學校不僅能夠培養出符合企業要求的學生，教師能夠取得一定的項目和科研回報，企業也能夠從這一課程模式中獲得所需要的產品。因此這是一種科學的，可復制的，具有一定優勢的課程教學改革新模式。

參考文獻

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